學(xué)校教學(xué)管理最優(yōu)化，實質(zhì)上就是要使學(xué)校特色彰顯，管理精致，成效顯著。所謂變革，就是走出傳統(tǒng)的框架，能把握時代發(fā)展的趨勢，既切合學(xué)校的實際，又勇于創(chuàng)新，搶抓機遇，探索出一條成功的辦學(xué)新路子，使學(xué)校工作更好更快地推進。

學(xué)校管理最優(yōu)化的目標(biāo)應(yīng)該是對每一個學(xué)生負責(zé)，使每一個學(xué)生取得最大的進步，得到最好的發(fā)展。學(xué)校管理最優(yōu)化的實踐過程必須堅持以人為本，充分發(fā)揮每一個成員的作用，切實有效地解決好三大問題。即：校長怎么當(dāng)?教師怎么教?學(xué)生怎么學(xué)?

一、校長的職業(yè)實踐

1 角色觀念的轉(zhuǎn)變

辦學(xué)不應(yīng)是校長辦學(xué)，而是需要依靠廣大教職工共同來辦學(xué)，校長只是把自己的理想，通過教職工來實踐、實現(xiàn)。所以，校長在學(xué)校工作層面上，應(yīng)走出管的框架，自覺地走向服務(wù)，即不是管理教職工，而是更好地服務(wù)于教職工，讓教職工更好地實現(xiàn)辦學(xué)的理想。所以，校長的責(zé)任和任務(wù)是創(chuàng)造一個健康、和諧的校園環(huán)境，讓每一個教職工身心健康、工作愉悅；努力為教職工搭建一個走向成功的舞臺，幫助、鼓勵、鞭策教職工奮發(fā)向上，去爭取成功，享受成功快樂。

2 管理網(wǎng)絡(luò)的建立

層層負責(zé)的管理網(wǎng)絡(luò)的建立，能激發(fā)更多的教職工主動、自覺、積極地參與到學(xué)校管理之中，同時使權(quán)力與責(zé)任在高度透明的背景下行作。學(xué)校行政干部每周應(yīng)該召開一次工作研討會，分工協(xié)作，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一布署，凡是涉及到人事、招生、基建、物品購置等事宜，均要集中研究，統(tǒng)一意見，分工實施，并建立較完善的評估、審計、監(jiān)督機制，有效地運行廉潔辦事、公正辦事的機制。

3 讓教師真正當(dāng)主人

作為校長，千萬不能認為學(xué)校是自己的私營企業(yè)，而要把學(xué)校營運為大家共同奮斗，共同創(chuàng)業(yè)的家園，引導(dǎo)教師應(yīng)為自己的成就感而努力。學(xué)校的各個崗位一般都要競聘上崗，而聘任不是校長說了算，而是把想做事、能做事、做好事的教師，通過競聘任用到相應(yīng)的崗位上。各類分配獎勵方案都要有教職工代表參與，全體教職工知曉。對教師的評價，不是校長說了算，而是學(xué)生、家長滿意程度和教學(xué)質(zhì)量的評估等說了算，這些依據(jù)是評價教師教學(xué)業(yè)績的基本標(biāo)志。

4 讓工會成為一個務(wù)實的工會

學(xué)校工會應(yīng)該是溝通學(xué)校行政與教職工聯(lián)系的橋梁，工會應(yīng)該把學(xué)校的各項制度和行政的各項決策宣傳、貫徹到每一個教職工，同時要積極、主動地傾聽教職工的意見和建議，認真作好解釋，及時作好反饋。工會既要代表學(xué)校關(guān)注教師的身心健康，關(guān)注教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，調(diào)動教職工的積極性，又要代表廣大教職工，維護他們的切身利益。

5 不斷增強管理的創(chuàng)新意識

教育是活的教育，對人的管理更是活的管理。作為一校之長，在辦學(xué)過程應(yīng)激活學(xué)校管理的每一個細胞，使學(xué)校富有生機、充滿活力；注意時時做到位子不變，腦子要變。

二、教師是辦好一所學(xué)校的主體

1 職業(yè)觀與教育觀的轉(zhuǎn)變

教師必須要牢固樹立校園主人翁意識。每個人都是學(xué)校大家園中的一員，學(xué)校是自己成長的舞臺，校興我興，校榮我榮。教師主動、自覺地去爭取多做工作、做好工作是職業(yè)所需，也是自身發(fā)展所需。

教師成長就是建立在學(xué)生發(fā)展之上的，學(xué)生的點點滴滴的進步，造就了教師的成功。如果教師高高在上地看學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往無法達到自己的期望值，理想的、優(yōu)秀的學(xué)生太少。如此一來，教與學(xué)就無法默契，教師的教會失去信心，學(xué)生的學(xué)更會失去信心。如果教師蹲下來，往上看學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)在學(xué)生身上都有著各具特色的閃光點，捕捉到這些閃光點，就捕捉到了希望，自然就給教與學(xué)帶來了信心、樂趣和默契。教學(xué)的本身不是追求人人考滿分，而是追求人人有進步，有個性、有特長地發(fā)展。總之，教師真正關(guān)愛學(xué)生，能夠時時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，帶有激情地鼓動學(xué)生，學(xué)生就會充滿自信、積極主動地投身于該學(xué)科的學(xué)習(xí)與探索之中。

2 教師既要獨立擔(dān)負責(zé)任，又要尋求合作

教師對自己所教班級，以及所教學(xué)科，都要有強有力的責(zé)任心。班級的環(huán)境、班級的學(xué)習(xí)氛圍的形成、班級中每一個學(xué)生的人身安全、身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等是每一位任課教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。如果把學(xué)生看作是力的支點，每一門任課教師的教育看作是作用力，那么要使作用在學(xué)生身上的合力最大，必將要求每個教師輸出的力方向一致。這就要求教師在工作中必須尋求合作。對于一個班級而言，如果任課教師都能把自己的課堂管好，自己的課程上好，把學(xué)生的課外作業(yè)安排好，指導(dǎo)好，那么，就可以保證這個班級在和諧中進步。當(dāng)然，同學(xué)科的教師也有合作，那是尋求最優(yōu)化的教育資源、最佳的教學(xué)方法、最好的教學(xué)效果的途徑。

3 科學(xué)地評價和激勵學(xué)生

善于運用積分式的評價，營造一種團隊精神和爭先意識。每一位任課教師每一周都可以對學(xué)生進行0～10分的素質(zhì)評價，評價的內(nèi)容包括課堂規(guī)范、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、突出貢獻等。一周由班主任一匯總，以靈活的方式對表現(xiàn)優(yōu)秀者進行表彰；對得分最低的學(xué)習(xí)小組，在班會課上，由全班同學(xué)一起來幫助診斷問題，找出對策，并對得分較低的學(xué)生采取結(jié)對的辦法幫帶。然后將每周得分一學(xué)期一匯總。在此基礎(chǔ)上，評選出文明學(xué)生、三好學(xué)生，以及先進小組等，并把這一評價體系作為優(yōu)良班集體創(chuàng)建的過程依據(jù)。

對學(xué)生成績的評價，要按照讓更多的學(xué)生看到希望的原則來進行。每一次考試后成績分析，需要用兩個尺度來評價，一是絕對分數(shù)看成績的差異，二是相對于上次考試的增幅看進步的多少。兩者同等重要，而且更需要對增幅名次在前的學(xué)生給予肯定和表揚。

學(xué)生學(xué)期成績的評價應(yīng)富有彈性，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果僅用統(tǒng)一測試的成績來評定學(xué)期成績，可能就會不及格，致使學(xué)生失去信心，家長也會懷疑學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。從實際出發(fā)，評價方案中可以有70％是學(xué)業(yè)考試分，30％是學(xué)生素質(zhì)分，以幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中端正態(tài)度，注重良好素質(zhì)的養(yǎng)成，也使學(xué)生真正懂得任課教師不是只管自己的學(xué)科成績，還真正關(guān)注自己的形成性發(fā)展。由此，可以進一步改變“三好學(xué)生”的評比辦法。除了學(xué)生身心健康和大家公認的思想品德以外，看學(xué)生的智育應(yīng)有三條標(biāo)準(zhǔn)——成績優(yōu)秀，進步顯著，特長明顯，這三條符合其一就可以評為“三好學(xué)生”。

三、面向未來，追求學(xué)生更好地發(fā)展

當(dāng)前，學(xué)校努力培養(yǎng)講文明、懂禮儀、求合作、有特長、學(xué)習(xí)成績不斷進步的學(xué)生，這樣的學(xué)生身心健康，是能順應(yīng)時代朝流的創(chuàng)新型、開拓型人才。為此，學(xué)校要樹立正確的學(xué)生培養(yǎng)觀念。

1 士氣與信心是走向成功的基石

無論是學(xué)生軍訓(xùn)、運動會、藝術(shù)節(jié)和各類素質(zhì)評比，還是統(tǒng)一測試、會考、高考，學(xué)校都要抓住機會進行發(fā)動，鼓舞學(xué)生的士氣和斗志，堅信自己一定能成功，一定能爭取一流。從而讓我們的學(xué)生人人明確，并信心百倍，堅信同等基礎(chǔ)的學(xué)生自己成績最優(yōu)，進步最大。

2 自主管理、自我評價

學(xué)生的自主管理應(yīng)該在一定條件下進行，一般來說從自習(xí)課入手較為妥當(dāng)，可以采取教師安排任務(wù)、學(xué)生自主管理、值日教師檢查評估的方式進行。在相應(yīng)的教學(xué)管理措施到位、積極進取的風(fēng)氣形成之后，學(xué)生之間、小組之間相互督促、相互比較、相互促進的氛圍會更濃。在具體操作中，每周的班會課由班主任上課轉(zhuǎn)向由班主任指導(dǎo)、學(xué)生自己來上，學(xué)生自己會把學(xué)校的任務(wù)一一分解，來共同尋找上周存在的問題，共同謀劃解決問題的方法，共同制訂本周的目標(biāo)。這樣真正使學(xué)生成為自己班級的主人，班級的團隊意識、爭先意識都會變得更強。

3 善于轉(zhuǎn)變問題的處理方式

學(xué)生問題的柔性處理比剛性處理更人本化。對于學(xué)生在行為習(xí)慣、遵守紀(jì)律方面存在問題，不能簡單地處罰，因為處罰不解決根本性問題，往往是治標(biāo)不治本，并且容易造成對立。如果轉(zhuǎn)變—下方式，用愛來關(guān)心、用心來感應(yīng)、以理來服人，千方百計去做到讓學(xué)生感激教師、感恩教師，以實際行為來回報教師，這才是轉(zhuǎn)變學(xué)生的成功，更是教育的成功。

4 讓學(xué)生懂得有效學(xué)習(xí)

作為教師必須讓學(xué)生真正懂得認知的規(guī)律和認知過程，才能達到有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生認知有三個階段，即第一階段知道是什么，第二階段懂得為什么，第三階段解決怎么做。通常，許多教師、學(xué)生在教學(xué)過程中會停留在第一階段，教師認為講得很清楚，學(xué)生也聽懂了，但學(xué)生碰到題目，還是做不出。所以，在教與學(xué)的過程中，如何讓學(xué)生懂得為什么，是教學(xué)的重點，強化有效訓(xùn)練和訓(xùn)練的反饋是教學(xué)的目標(biāo)。為此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)這類問題制定有效教學(xué)規(guī)范，并在教學(xué)管理的過程中不斷推進。

學(xué)校管理是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)問。面對處于社會轉(zhuǎn)型的時代特點、面對獨生子女為主的教育受眾、面對未來空前嚴(yán)峻的人才競爭，我們今天的教育更應(yīng)該以人為本，順應(yīng)形勢，改革創(chuàng)新。

(作者單位：江蘇省吳江松陵高級中學(xué))

(責(zé)任編輯：朱 蒙)