隨著新一輪課程改革來臨，歷史課程教學(xué)目標特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習。在歷史教學(xué)中落實自主學(xué)習的一個重要內(nèi)容，就是加強歷史學(xué)科學(xué)習能力的培養(yǎng)，包括閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力，等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！遍喿x是人類獲取知識，提高觀察、分析、概括、思維等能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習能力的載體?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究成果顯示表明，中學(xué)生閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出1.66倍。有關(guān)實驗證明，靠聽覺獲得的知識3天后可保留15％，而靠視覺獲得的知識3天后可保留35％。教材是中學(xué)生的主要閱讀材料，特別是歷史教材，課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝于其他學(xué)科的教材。近年來國家有關(guān)部門加大了教科書編寫的改革力度，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進一步增大，對閱讀的要求也進一步提高。如何利用歷史教材使學(xué)生掌握閱讀技能、理解潛在意義已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。根據(jù)歷史學(xué)科的特點、課本知識的難易情況、課程標準的要求和學(xué)生的學(xué)習實際，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認為，歷史課堂閱讀要注意以下幾個方面的問題。

一、讓學(xué)生帶著問題和提綱去閱讀

“疑乃學(xué)之始?！苯逃睦韺W(xué)的有關(guān)研究表明，問題是學(xué)生學(xué)習的心理動力，提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。要求學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)對課本進行深入鉆研，把課本知識轉(zhuǎn)化為問題。這種方式適合于知識點較密集，重點、難點較集中的學(xué)習內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)目標要求，精心編選幾個與課本內(nèi)容密切聯(lián)系、主要知識點都應(yīng)在題目中顯示出來的思考題，好讓學(xué)生閱讀時心里裝著問題，不背離目標。而且題目要體現(xiàn)歷史課程的“三維”目標，有利于學(xué)生對課本知識的理解和掌握；但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過閱讀都能得出正確答案為宜。在方法上可默讀與朗讀相結(jié)合。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動和言語活動。朗讀作為閱讀的基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動。長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞，影響閱讀質(zhì)量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”“眼腦不一”，有的同學(xué)會“走神”或搞小動作。教師可以隨時抽一個同學(xué)朗讀，對于不認識的字和難以理解的詞，可以及時指出和糾正。這樣，既有學(xué)生活動，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因為有思考題引路，所以在這樣的閱讀過程中，絕大多數(shù)同學(xué)能及時準確地抓住課文的重點及難點。

對閱讀理解難度較大，知識性、思想性都比較強，學(xué)生一時難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學(xué)生自主掌握，可采用提綱挈領(lǐng)閱讀法進行學(xué)習。這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計好讀書提綱，理出主要知識點，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達到降低教學(xué)難度的目的。當再遇到相似內(nèi)容時，學(xué)生便會閱讀了。

帶著問題和提綱有針對性地去看書，到課本中找答案，通過動眼、動手、動腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時可以避免因教師講解過多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。

二、提問與討論相結(jié)合，檢查學(xué)生的閱讀效果

學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的思維方式，學(xué)會帶著問題閱讀，學(xué)會思考和尋求解決歷史問題的基本方法。在學(xué)生閱讀完課文后，教師應(yīng)就前面列出的思考題向?qū)W生提問，檢查閱讀的初步效果，訓(xùn)練概括表達能力。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力會增強，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)會較快，答題精當，切中題意，所以這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。近年來，隨著高考改革的深入，材料解析題在高考中所占的比重越來越大，同時也越來越偏重于考查學(xué)生對史料處理、歷史闡釋和文字表達能力。教師如果從高一起就引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材，讓他們學(xué)會最大限度地獲取有效信息，培養(yǎng)他們辨析史料的能力，就可以做好基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)階段性的銜接，提高學(xué)生解答材料解析題的能力。

同時，教師要鼓勵學(xué)生就不理解的問題積極提問，由教師解答并指導(dǎo)學(xué)生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。當發(fā)現(xiàn)有代表性的問題時，教師要激發(fā)學(xué)生積極思維，或者組織學(xué)生熱烈討論。討論通常可以分小組進行，時間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣可以開闊思路，加深對重要問題的理解和記憶。對于學(xué)生經(jīng)過思考得出的答案，教師首先要尊重，對其中充滿智慧的思想火花還要給予鼓勵，使之愈發(fā)閃亮；對其中不夠完善甚至是錯誤的回答，應(yīng)循循善誘，幫助學(xué)生走出誤區(qū)；對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進一步結(jié)合，自然可以深化教與學(xué)的效果。

開展課堂討論，發(fā)動學(xué)生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況進行合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同時，能夠使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機會。在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學(xué)生以影響。討論是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，討論中學(xué)生既動腦又動口，人人參與。在這個過程中要鼓勵學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不能。從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的創(chuàng)新、思路的開闊。每一堂課，盡量給學(xué)生一個“自由”的空間，讓他們大膽地想、問、辯，加深他們對閱讀內(nèi)容理解的同時，使其綜合學(xué)習能力得到提高。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，但并非隨心所欲，毫無根據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行科學(xué)的符合實際的評價與判斷。

三、歸納整理，提高學(xué)生的知識運用能力

遵照循序漸進的原則，從單純地按課本順序閱讀書，發(fā)展到從不同角度閱讀；從基本史實上升到概念，最終進行理論概括。學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)與提高往往是通過表達的形式來進行的?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學(xué)生對閱讀過的內(nèi)容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質(zhì)和前因后果；通過縱向和橫向比較，將各部分知識按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體，從中概括出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和它所反映的實質(zhì)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力。這有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。整理歸納的線索越多，其對歷史知識網(wǎng)絡(luò)就越熟悉，能力也會同步提高，在知識的運用中就能駕輕就熟。每節(jié)課都如此，就會形成知識——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率就會越來越高?！傲己玫拈_端是成功的一半?！痹凇伴喿x”這一最基本教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思，這應(yīng)是一個非常實用的考慮。

歸納整理就是要求學(xué)生按類別將分散的歷史知識整理成板塊或線索。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自己進行分類整理，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會從多角度去思考問題。在課堂上歸納一般控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作知識結(jié)構(gòu)表格，以理順歷史知識的縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。學(xué)生通過動手找出知識聯(lián)系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的效果。對學(xué)生自己的歸納，教師要進行批閱或指導(dǎo)，及時糾正可能出現(xiàn)的錯誤。一些難度較大的內(nèi)容也可由教師歸納總結(jié)，歸納時要注意將基本的理論原理具體化，對人、事、制度進行有血有肉的分析評價，切忌理論、史實“兩張皮”或生拉硬扯。另外，話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習能力的過程中，我們發(fā)現(xiàn)最困難的既不是閱讀理解、背誦記憶，也不是整理歸納，而是對材料的取舍和歷史知識的運用。高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復(fù)揣摩和體會，做到爛熟于心，能夠舉一反三，善于運用。教師平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟的書面語言把答案寫出來，并反復(fù)修改、推敲，講課時避免摻“水分”。分析與運用是學(xué)生諸多能力能否得以發(fā)揮的關(guān)鍵能力，只有靠平時的點滴積累，最終才會結(jié)出豐碩的成果。

(作者單位：山東省濟寧育才中學(xué))