預設與生成是課堂教學的一體兩翼。在日常教學中，教師一定要對自己的課堂進行精心的預設，從而使課堂的生成自然而然，水到渠成?？墒牵诮虒W中總有許多的“意外”發(fā)生，面對這些“意外”，我們的預設就需要重新整合。究竟如何處理教學中的一些“意外生成”呢?在這里，筆者想以一節(jié)課為例，談一談自己的一點粗淺認識。

《亡人逸事》是一篇很典型的記敘文，孫犁的文筆又是那樣的從容與平淡。經(jīng)過充分備課之后，我進行了如下設計。

初讀文本思考：你能給每部分加一個小標題嗎?請學生閱讀文本，并展示自己的標題，師生共同評價。

再讀文本思考：“亡妻”是一個怎樣的人?你從哪里看出來的?學生閱讀文本，討論。師生共同總結。

讀文本孫犁散文之精髓，以“真”“美”二字即可概括；它以真的心地寫真的景象，直抵“填”的極致。以美的文筆寫美的情思，展現(xiàn)“美”的板致，寫“亡妻”亦是如此。請學生選取自己喜愛的片段自由地、有感情地朗讀。并請三四名同學展現(xiàn)自己的朗讀風采。

最后拓展本單元的練筆重點：細節(jié)描寫。

在第一個班上課，學生按要求閱讀，細心觀察，認真寫作。他們的筆下，也涌現(xiàn)出了許多精彩的細節(jié)描寫片段?？梢哉f，課上得如行云流水，我自己也覺得很滿意。可課下與學生交流，有學生說：“老師，這篇文章沒什么好，沒讀出什么來?！边@話給了我很大的震撼。于是，在第十班，我把調(diào)動學生閱讀的積極性、讓學生感悟到平淡背后的深隋作為教學的重點。我壓縮了前三個環(huán)節(jié)，直接展開學生對文本的體悟，對人物的評價。接下來，我先補充了以下兩段資料：

1975年4月14日

“憶明日為亡妻忌日，泉壤永隔，已5年矣。余衰病如此，不堪回首之思矣?！?/p>

1975年12月

“嗚呼!死別已五截，偶有夢中之會，無只字悼亡之言，情思兩竭，亡者當諒我乎!”

——孫犁

接下來我提問了這樣一個問題：孫犁作為一位69歲的老人，是懷著怎樣的感情寫下這些文字的?請再次閱讀課文，并選取一兩個細節(jié)描寫的文字，在其后加上幾句抒情性句子。

教師里霎時安靜下來，學生的表情也隨之凝重，他們在沉思、在細讀、在選擇，兩分鐘后學生已經(jīng)在書本的空白處寫起來。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學生選了不止一處，就連平時不愛讀書的張明哲也在奮筆疾書。5分鐘到了，學生還在寫，我把時間又延長了3分鐘。然后找同學起來閱讀他們的文字：

(紡線細節(jié)后加)可是，我心中對妻子的那份愛，摻雜著心疼與感動，好似那總也紡不完的線，纏繞在心問，一日一日，一年一年，情思不竭。

(“她閉上眼睛，久病的臉上展現(xiàn)一絲幸福的笑容”續(xù)文)不知怎么，我看著她，淚卻突然止不住了。

(“我對你們……你們應該記著”續(xù)文)是啊，我也該好好謝謝她，謝謝她給了我愛與幸福，給了我生活里最燦爛的一縷陽光。

一個一個的學生竟相站起來讀他們的續(xù)寫文字，不知怎么，我的眼前也仿似映現(xiàn)出那一個個的鏡頭，當劉珊珊讀到“那紡錘的聲音不是敲在你的手上，而是敲在我的心上”時，我感覺自己的眼眶濕了……

下課的鈴聲響起來時，學生們還在激烈的發(fā)言，我本來還設計了第5個環(huán)節(jié)：

讀文本：請有感情地閱讀全文，真正體悟老人的哀思和悲痛。在學生的讀書聲中結束這一堂課。

這個環(huán)節(jié)也因為鈴聲的響起而沒有進行。下課了，許多學生意猶未盡：“老師，孫犁的文章圖書館有嗎?”

上完這節(jié)課，我不禁想：預設永遠是彈性的，而課堂的生成應該是自然而然的；教學的設計應該以學生的心靈為起點。作為教師，我們應該真正做到“胸中有書”，進行多角度的備課，更應該做到“目中有人”，尊重學生的權利。當心靈和心靈發(fā)生碰撞，當學生讀出了自己的體驗和感悟，我們的預設就是最美的預設，我們的生成也是最自然的生成。

(作者單位：山東省濰坊一中)

(責任編輯：朱 蒙)