[摘要]文章對傳統(tǒng)課程和基于工作過程的課程進(jìn)行了對比，介紹了基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的一般方法和步驟，并以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例分析和探討了如何基于工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、課程定位以及制定課程目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了在課程改革教學(xué)中與其配套的相關(guān)教材編寫體例的改革。

[關(guān)鍵詞]工作過程；學(xué)習(xí)情境；開發(fā)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、概述

工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)改革是當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的三大實(shí)踐即“基于工作過程的課程改革模式”、“基于能力本位的課程改革模式”、“基于實(shí)踐本位的課程改革模式”之一，它代表著世界職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，比較成功地解決了職業(yè)教育教學(xué)改革中的難題，引起了中國職業(yè)教育工作者和廣大教師的關(guān)注。尤其注意學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)涵的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程。

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。教師遵循咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估這一完整的工作過程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識。從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般由教師通過講授的方式，把知識和技能傳授給學(xué)生，學(xué)生完全處于被動(dòng)地接受；各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生按照教師講授的操作步驟，依葫蘆畫瓢、亦步亦趨地去完成，使學(xué)生的思維和行為受到禁鋼或局限。而基于工作過程的課程教學(xué)，則是把職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的過程，以及在對整個(gè)過程的分析、反思、檢查、驗(yàn)證、豐富、更新中，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。在這種職業(yè)教育課程觀的指導(dǎo)下，對工作過程導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了改革的實(shí)踐與探討。

十幾年來，對于財(cái)務(wù)及管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，無論在一些高職院校還是中等職業(yè)學(xué)校，都特別注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革。財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程改革早已提出。而且這個(gè)步子的確是邁開了，但是否邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐，如今來說仍然是一個(gè)值得商榷的話題。本文以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例來說明課程改革的思路。由于這門課程是今后學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程的重要基礎(chǔ)，因此其改革力度直接關(guān)系到以后各專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

二、開發(fā)方法

(一)開發(fā)思路

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是一個(gè)客觀分析與主觀設(shè)計(jì)相結(jié)合的過程，分析和描述工作過程是確定學(xué)習(xí)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。課程開發(fā)的任務(wù)就是將這些有教學(xué)價(jià)值的工作過程描述出來，并將其設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)情境，并盡量以教學(xué)項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)。與傳統(tǒng)課程開發(fā)相比，這里設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的過程不是一個(gè)歸納過程。而是一個(gè)解釋的過程。要想深入分析工作過程，必須首先詳細(xì)描寫工作過程的各個(gè)層面，這些層面包括基本工作對象、重要的工作組織方式、工具以及社會(huì)和企業(yè)對該職業(yè)(專業(yè))的期望。在教學(xué)情境和教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作中，確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，難就難在所確定的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)具有典型意義的工作任務(wù)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)質(zhì)，是將典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理。因此，對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析是課程開發(fā)人員的基本功。它一般要求開發(fā)人員在對企業(yè)該專業(yè)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，把工作任務(wù)放在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營過程和學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的大環(huán)境中進(jìn)行綜合分析和設(shè)計(jì)。

在對典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對每一個(gè)典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確確定和描述所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)、要求。并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間上的排列，得到專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。最后，開發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。對整個(gè)專業(yè)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行開發(fā)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域變成可以教學(xué)的課程，開發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。

(二)開發(fā)步驟

工作過程課程開發(fā)的過程一般可分成8個(gè)步驟進(jìn)行：

1 吃透所開發(fā)的職業(yè)與工作過程的關(guān)系，了解工作過程的特點(diǎn)；

2 分析該職業(yè)的學(xué)習(xí)條件：

3 分析和了解該職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域：

4 描述各行動(dòng)領(lǐng)域：

5 選擇需要學(xué)習(xí)也可以用于學(xué)習(xí)的行動(dòng)領(lǐng)域：

6 將該行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

7 描述各學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

8 表述學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的各個(gè)學(xué)習(xí)情境，可能時(shí)設(shè)計(jì)成教學(xué)項(xiàng)目。

三、實(shí)踐與探索

本節(jié)以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例，介紹了采用基于工作過程的課程開發(fā)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)現(xiàn)。

(一)課程定位

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本技能課程之一。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握必需的會(huì)計(jì)理論與應(yīng)用的基本知識、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生利用企業(yè)各項(xiàng)交易事項(xiàng)的原始憑證進(jìn)行賬務(wù)處理的基本能力。使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論知識解決實(shí)際應(yīng)用問題；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，以及從應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程的最終目標(biāo)是通過對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對會(huì)計(jì)工作的興趣：通過應(yīng)用企業(yè)各項(xiàng)交易事項(xiàng)發(fā)生的原始憑證，利用專業(yè)知識解決實(shí)際工作中賬務(wù)處理的問題。

(二)課程目標(biāo)

總體目標(biāo)：

“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會(huì)需求為目標(biāo)”，培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)綜合知識和業(yè)務(wù)處理能力，面向基層企業(yè)事業(yè)單位一線從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的中等技能型人才。

1 能力目標(biāo)：

以會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的會(huì)計(jì)方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理中相關(guān)的技術(shù)以及會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)報(bào)表編制的方法，具備一般的賬務(wù)處理能力，能在各類企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)工作。富有創(chuàng)新精神的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

2 知識目標(biāo)：

(1)了解會(huì)計(jì)的基本概念，掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的基本知識和技能；(2)掌握原始憑證、記賬憑證的基本內(nèi)容和審核方法及其對應(yīng)會(huì)計(jì)要素；(3)掌握常用的會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯；(4)掌握借貸復(fù)式記賬方法，并能根據(jù)業(yè)務(wù)的需要編制會(huì)計(jì)憑證；(5)能夠根據(jù)所學(xué)知識設(shè)置賬戶，登記賬簿，編制基本報(bào)表，保管賬簿；(6)能夠在手工帳務(wù)處理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化處理企業(yè)日常的交易事項(xiàng)；

(三)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)情境。將所有的必備知識點(diǎn)貫穿于一個(gè)完整的賬務(wù)處理程序之中，以賬務(wù)處理程序作為主線條。把相關(guān)的內(nèi)容合理、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厝诎似渲小?/p>

學(xué)習(xí)情境之一：從一個(gè)會(huì)計(jì)主體交易、事項(xiàng)發(fā)生的書面證明——原始憑證開始，讓學(xué)生識別原始憑證以及掌握會(huì)計(jì)要素并能審核原始憑證(4課時(shí))。

任務(wù)1—1：列舉出原始憑證的實(shí)際樣式(選出有代表性的多類別原始憑證)；

任務(wù)1—2：識別原始憑證的基本內(nèi)容即原始憑證的要素；

任務(wù)1—3：從不同的角度對原始憑證的種類進(jìn)行識別；

任務(wù)1—4：分析交易、事項(xiàng)所涉及的具體會(huì)計(jì)要素；

任務(wù)1—5：列舉可能的典型憑證錯(cuò)誤，包括文字和數(shù)字方面的實(shí)例；

任務(wù)1—6：通過具體原始憑證內(nèi)容的體現(xiàn)學(xué)會(huì)原始憑證的審核。

學(xué)習(xí)情境之二：根據(jù)學(xué)習(xí)情境之一的程序，對審核無誤的原始憑證開始下一步——編制記賬憑證(16課時(shí))。

任務(wù)1—1：列示憑證要素內(nèi)容齊全的記賬憑證，讓學(xué)生直觀地識別并了解記賬憑證要素；

任務(wù)1—2：分析記賬憑證要素；

任務(wù)1—3：認(rèn)識和使用會(huì)計(jì)科目；

任務(wù)1—4：植入復(fù)式記賬原理；

任務(wù)1—5：編制記賬憑證；

任務(wù)1—6：審核記賬憑證。

學(xué)習(xí)情境之三：登記賬簿，編制報(bào)表(4課時(shí))。

任務(wù)1—1：識別會(huì)計(jì)賬簿(按照用途分總賬、明細(xì)賬、日記賬及其輔助賬)；

任務(wù)1—2：識別會(huì)計(jì)賬簿(按照外表分訂本賬、活頁賬、卡片賬)；

任務(wù)1—3：會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置(包括確定賬簿的種類、設(shè)計(jì)賬頁的格式、內(nèi)容和規(guī)定賬簿登記的方法)；

任務(wù)1—4：會(huì)計(jì)賬簿啟用、更換與保管；

任務(wù)1—5：會(huì)計(jì)賬簿差錯(cuò)的更改方法；

任務(wù)1—6：記賬、對賬、結(jié)賬，編制科目匯總表。登記總賬。然后進(jìn)行會(huì)計(jì)報(bào)告的編制。

學(xué)習(xí)情境之四：實(shí)戰(zhàn)演練(56課時(shí))。

任務(wù)1—1：使用實(shí)際工作應(yīng)用的工具(預(yù)留印鑒、模擬銀行、存款和取款及辦理票據(jù)業(yè)務(wù))；

任務(wù)1—2：分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，職務(wù)角色進(jìn)行分工。每個(gè)月輪換一次；

任務(wù)1—3：將記賬憑證的填制步驟轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行；

任務(wù)1—4：身臨其境地感受財(cái)務(wù)工作的職業(yè)特點(diǎn)。到企業(yè)或事業(yè)單位的內(nèi)部環(huán)境，如單位的財(cái)務(wù)室、倉庫、車間、辦公室等；

任務(wù)1—5：企業(yè)或事業(yè)單位的外部環(huán)境。如國稅局、地稅局、銀行、工商局等相關(guān)部門。

從上面四個(gè)學(xué)習(xí)情境看，其中前三個(gè)是教師提供企業(yè)交易、事項(xiàng)發(fā)生的書面證明，讓學(xué)生從識別到親自動(dòng)手并運(yùn)用會(huì)計(jì)語言及技能處理會(huì)計(jì)帳務(wù)，直到記賬、對帳、結(jié)帳、編制會(huì)計(jì)報(bào)表完成一個(gè)基本的會(huì)計(jì)循環(huán)，第三個(gè)學(xué)習(xí)情境需要學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)到的知識，完成一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的過程，可以說當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成這樣一個(gè)工作過程后，他就已經(jīng)基本達(dá)到我們所制定的課程目標(biāo)了。第四個(gè)學(xué)習(xí)情境是讓學(xué)生分組實(shí)施職務(wù)角色分工，并每月輪換一次，對上面三個(gè)學(xué)習(xí)情境反復(fù)練習(xí)(每月練習(xí)一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)即與企業(yè)的實(shí)際操作同步)。使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從會(huì)到熟練、從熟練到全面掌握。在此基礎(chǔ)上再使學(xué)生從手工操作到電腦操作。完成手工到會(huì)計(jì)電算化的飛躍，讓學(xué)生感覺到自己是處在企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境中。不難發(fā)現(xiàn)，前三個(gè)學(xué)習(xí)情境對應(yīng)了會(huì)計(jì)崗位上的三個(gè)不同層次，即識別原始憑證、編制記賬憑證、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。三個(gè)學(xué)習(xí)情境的難度呈遞進(jìn)式上升，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，學(xué)生需要做的工作越來越多，而教師授課的課時(shí)數(shù)卻在不斷減少。從一個(gè)完整的工作過程體系來看它與傳統(tǒng)的學(xué)科體系所包含的知識總量是一樣的，只不過基于工作過程的課程更符合職業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。

四、結(jié)語

目前，基于工作過程課程開發(fā)方法正逐漸成為高等職業(yè)教育改革的主流模式。為了使基于工作過程學(xué)習(xí)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)不至流于形式，教師在整個(gè)教學(xué)過程中不僅要做到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，還要適時(shí)調(diào)整教材的編寫體例?，F(xiàn)行教材在知識結(jié)構(gòu)上采用的多數(shù)是并行結(jié)構(gòu)。而實(shí)際工作過程對知識的需求是串行結(jié)構(gòu)，顯然教材的編寫體例的改革是當(dāng)務(wù)之急，也是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對教學(xué)提出的新要求。用工作過程導(dǎo)向原則來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，仍然需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)不斷調(diào)整自己的思路，勇于進(jìn)行探索，在教學(xué)改革的不斷發(fā)展過程中，努力提高自身的職業(yè)能力。