語言輸出能力，是指學(xué)習(xí)者在掌握了一定目標(biāo)語的語言知識(shí)和文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，用目標(biāo)語對(duì)自己的思想和對(duì)客觀世界的理解進(jìn)行信息傳輸?shù)哪芰?，其中包括口頭輸出和筆頭輸出。對(duì)語言學(xué)習(xí)者而言，語言學(xué)習(xí)的終極目的在于運(yùn)用，在于能夠用所學(xué)的目標(biāo)語自如地在交際活動(dòng)中進(jìn)行信息交流。然而，由于語言輸出過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，包括輸入信息理解、加工、語篇生成(口頭或書面)幾個(gè)方面，所以它比信息輸入的難度要高，而且作為語言交際過程的終端，信息輸出是實(shí)現(xiàn)語言交際的產(chǎn)物，決定著交際是否成功，因此在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力非常關(guān)鍵。

盡管近年來一些外語學(xué)者和教師越來越認(rèn)識(shí)到語言輸出能力在外語學(xué)習(xí)中的重要性，但綜觀我國大學(xué)英語教學(xué)，語言輸出(說、寫)與語言輸入(讀、聽)的訓(xùn)練無論在數(shù)量還是強(qiáng)度上都很不平衡。正是由于這種“進(jìn)”與“出”的不平衡，限制了學(xué)習(xí)者在語言應(yīng)用能力方面實(shí)質(zhì)性的突破，影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的興趣和熱情?！爱?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過長期學(xué)習(xí)所積累的語言知識(shí)不能自然轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力時(shí)，他們那種學(xué)了無用的失望感是很強(qiáng)烈的。因?yàn)樗麄円呀?jīng)具有了一定的閱讀水平和語言水平，最需要的是有運(yùn)用所學(xué)到的語言的機(jī)會(huì)，有強(qiáng)烈的交際和使用語言的愿望”。因此，只有加強(qiáng)英語教學(xué)中的語言輸出能力的培養(yǎng)，努力激活學(xué)習(xí)者已吸收的語言輸入，使其真正轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言輸出能力，才能從根本上推進(jìn)英語教學(xué)。

一、圖式理論及其內(nèi)涵

圖式(schema)這一概念的出現(xiàn)可以追溯到1932年，英國格式塔心理學(xué)家F.C.Barlett在其著作《記憶》中指出，圖式是“對(duì)過去的反映或經(jīng)驗(yàn)的積極組織”。這種對(duì)過去的反映或經(jīng)驗(yàn)是有組織的并易于駕馭的，總能在任何有機(jī)的、相適應(yīng)的交際活動(dòng)中起作用。后來瑞士心理學(xué)家Piager將其引人心理學(xué)領(lǐng)域，演變成了一種用以解釋認(rèn)知心理過程的理論。圖式理論的完善得益于美國人工智能專家D.E.Rumelhart所做出的巨大貢獻(xiàn)。他認(rèn)為人們頭腦中已有的圖式會(huì)影響或支配其對(duì)于新信息的理解，因而人們認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，總是設(shè)法將其與已知的事物聯(lián)系起來，以促成對(duì)新事物的理解。

圖式理論認(rèn)為。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)。一個(gè)人的全部知識(shí)是以不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)(圖式)單元儲(chǔ)存于大腦中的。人們?cè)诶斫?、接納輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息相匹配，圖式才能起作用，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存，所以英語學(xué)習(xí)者頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)對(duì)他們吸收新知識(shí)的方式和運(yùn)用效果起著關(guān)鍵作用。其次，圖式單元是呈級(jí)層系統(tǒng)(hierarehv)分布的。高層次的圖式單元又含有眾多的次單元。圖式單元之間、低層次的圖式單元和高層次的圖式單元之間又相互聯(lián)系，構(gòu)成各種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并儲(chǔ)存于大腦之中。圖式中每個(gè)組成成分之間存在—個(gè)個(gè)空擋(Slot)，圖式的激活使這些空擋得以填充，從而達(dá)到語言的理解，促成語篇的生成。

另外，圖式是在以往的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，來源于多次重復(fù)并通過部分特征激活，使圖式得以不斷補(bǔ)充、完善和修正；所以圖式理論被廣泛運(yùn)用于解釋語言行為以及外語教學(xué)多個(gè)方面的心理過程。但就目前狀況而言，圖式理論對(duì)于外語教學(xué)方面的研究焦點(diǎn)主要集中在運(yùn)用圖式理論來分析語言學(xué)習(xí)者對(duì)于語言輸入性技能(聽力和閱讀)的理解過程；然而，在語言輸出性技能(口語和寫作)方面圖式理論也有很強(qiáng)的概括性和解釋力，本文將從圖式理論出發(fā)進(jìn)一步闡明決定語言輸出能力發(fā)展的因素，并就如何運(yùn)用圖式策略培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力提出建議。

二、運(yùn)用圖式策略，建立有效的語言輸出體系

根據(jù)圖式策略，語言輸出過程包括：信息的輸入(建立及豐富圖式)，輸入和記憶之間的關(guān)系(激活圖式)和反應(yīng)(口頭或書面語篇輸出)。也就是說，良好的語言輸出首先要明確交際目的和語言環(huán)境，然后結(jié)合我們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累的具體的事件、場(chǎng)景、角色等圖式來選擇體裁或話語方式，按一定的邏輯順序?qū)⑵渑c主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)組織起來，并以口頭或書面篇章的形式表達(dá)出來。

可以看出，語言輸出的每一步驟都與信息的接受、解碼、重組、儲(chǔ)存息息相關(guān)，而對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式。所以要想最終成功實(shí)現(xiàn)語言輸出，擁有大量的內(nèi)容圖式和形式圖式并能成功地激活是成功構(gòu)建英文語篇的關(guān)鍵。

1 建構(gòu)和豐富圖式

Carrell把圖式分為兩類：內(nèi)容圖式(contentschemata)和形式圖式(formal schemata)。內(nèi)容圖式指讀者已擁有的關(guān)于語篇題材方面的背景知識(shí)，包括社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科以及不同的風(fēng)俗習(xí)慣等廣泛的內(nèi)容；就語言輸出而言，內(nèi)容圖式是指談話或?qū)懽鞯闹黝}。形式圖式指學(xué)習(xí)者已有的，可以加以運(yùn)用的不同語篇體裁、修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)，如口語語篇簡(jiǎn)短明快、通俗自然；而書面語篇語句雅正、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的特點(diǎn)，再如體裁主要是指記敘文、說明文和議論文或寓言、故事、詩歌、科技與報(bào)刊文章等都有各自不同的風(fēng)格與結(jié)構(gòu)。

內(nèi)容圖式和形式圖式輸出在語言學(xué)習(xí)中的重要作用毋庸置疑，內(nèi)容圖式的欠缺使得學(xué)生無話可說(寫)，形式圖式的欠缺使得學(xué)生有話不會(huì)說(寫)。總之，謀篇能力的強(qiáng)弱取決于學(xué)生大腦中已有內(nèi)容圖式和形式圖式的多寡和完善程度。從內(nèi)容圖式上看，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，還可以通過關(guān)鍵詞和主題詞訓(xùn)練擴(kuò)展學(xué)生思維，并加大背景知識(shí)的輸入，讓學(xué)生熟練掌握這方面的內(nèi)容圖式。從形式圖式上看，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有目的地介紹語篇的體裁、結(jié)構(gòu)框架，以及提示語篇結(jié)構(gòu)的標(biāo)記語(signaling words)。因此，在篇章教學(xué)中應(yīng)從文章的謀篇布局、段落結(jié)構(gòu)這個(gè)角度去進(jìn)行，使英語文章的圖式清晰，使學(xué)生逐步建立起有關(guān)圖式的理論。

語言的輸入是為輸出服務(wù)的，在課堂教學(xué)中要確保語言輸入的質(zhì)和量，比如輸入的內(nèi)容應(yīng)該真實(shí)地道，這樣才能讓學(xué)生掌握更多的語言內(nèi)容和形式的表達(dá)手段，最終實(shí)現(xiàn)最大限度提高語篇生成能力的目的。

2 激活(actuating)圖式

圖式理論的核心就是強(qiáng)調(diào)利用背景知識(shí)去激活相應(yīng)的內(nèi)容或形式圖式，以促進(jìn)口語和書面語篇的產(chǎn)出。圖式理論中有兩種信息的處理方式，即“自上而下”和“自下而上”的認(rèn)知方式。“自上而下”強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別；而“自下而上”注重對(duì)細(xì)節(jié)特征的分析，對(duì)輸入的信息是一個(gè)逐步由低級(jí)走向高級(jí)的過程。任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身沒有意義，它只指導(dǎo)聽者或讀者根據(jù)自己原有的知識(shí)恢復(fù)或構(gòu)成意思。教師除了要善于幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式外，還要使輸入的信息激活內(nèi)在相關(guān)的圖式，使大腦能對(duì)信息進(jìn)行判斷理解，并對(duì)未輸入的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。

在課堂教學(xué)中，教師激活學(xué)生的已有圖式，鼓勵(lì)語篇的產(chǎn)出，可以采用聽說讀寫相結(jié)合的模式。就一篇聽力或閱讀材料而言，學(xué)生先采用自上而下的認(rèn)知方式了解整個(gè)材料的基本信息，擴(kuò)充其內(nèi)容圖式，然后自下而上對(duì)材料里的一些細(xì)節(jié)特征進(jìn)行分析，豐富其形式圖式。在這個(gè)過程中，一方面可以激發(fā)學(xué)生自己的觀點(diǎn)和思考，讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)材料中所涉獵問題的見解，有一定的信息輸入，學(xué)生口語表達(dá)起來就會(huì)相對(duì)來說言之有物。另一方面，也可以激活學(xué)生已有的表達(dá)方式，根據(jù)當(dāng)前的交際目的選擇恰當(dāng)?shù)恼Z體圖式，促成口語或書面語語篇的輸出，這對(duì)于學(xué)生的語言組織能力及語篇駕馭能力也是一種良好的鍛煉。當(dāng)然，在學(xué)生任何一個(gè)層次的輸出表達(dá)階段，老師都應(yīng)該適時(shí)并適當(dāng)提供必要的詞匯及結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利完成表達(dá)?？傊瑩碛写罅康膬?nèi)容圖式和形式圖式并能成功激活是成功構(gòu)建英語語篇的關(guān)鍵。

對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和完善的過程。有的錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生因根本不懂得某一規(guī)則或某一規(guī)則學(xué)得不全面而犯的錯(cuò)誤，教師可作一些適當(dāng)?shù)慕忉尯透@樣可以使學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)得一些新的語言知識(shí)，以指導(dǎo)以后的語言實(shí)踐。

學(xué)生口語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤大多是由于規(guī)則運(yùn)用的不熟練或沒有足夠的時(shí)間去應(yīng)用所學(xué)規(guī)則來監(jiān)察語言輸出而造成的，所以出錯(cuò)機(jī)率較書面語更為頻繁。對(duì)這一類錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取更寬容的態(tài)度，更注重學(xué)習(xí)者思想和意義的表達(dá)，不必拘泥于語言形式上的小錯(cuò)誤，過多地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)使得他們失去信心。

學(xué)生語言輸出能力的強(qiáng)弱取決于大腦中信息圖式是否豐富，是否能夠有效迅速地激活相關(guān)的圖式以及被激活的圖式能否轉(zhuǎn)化為書面或口頭信息。從信息交流的過程看，無論使口頭輸出還是筆頭輸出，圖式策略對(duì)語言輸出能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在必須首先聯(lián)系頭腦中的已有圖式，進(jìn)行信息的解碼，然后根據(jù)交際意圖和交際場(chǎng)景激活學(xué)生頭腦中合適的語體圖式，再選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)圖式完成交際。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，就必須進(jìn)行有效的信息輸入，且假以時(shí)日將其內(nèi)化為學(xué)生已有圖式，克服漢語語篇圖式的負(fù)面影響，充分激活目的語語篇圖式，培養(yǎng)主動(dòng)、積極建構(gòu)新圖式和激活相關(guān)圖式的能力，為學(xué)生創(chuàng)造語言信息順利輸出的條件。只有這樣，才能保證學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面平衡發(fā)展，提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。

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(責(zé)任編輯 楊子)