美國心理語言學(xué)家和教學(xué)法專家克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)外語要集中解決兩個(gè)問題：可理解的輸入和排除心理障礙。在對(duì)學(xué)生的英語聽力教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)，焦慮感的克服確實(shí)是他們首先應(yīng)該面對(duì)的問題；其次，掌握正常語流中的語音、語調(diào)，在跟讀練習(xí)中掌握抓關(guān)鍵詞句的技巧，并進(jìn)一步將聽說寫相結(jié)合，促使所聽材料轉(zhuǎn)化為可理解性輸入及輸出，對(duì)他們來說也至關(guān)重要。雖然兩組教學(xué)對(duì)象在各個(gè)問題上表現(xiàn)出不同程度的異同，但以上兩點(diǎn)最終都影響到了他們的聽力理解，并在一定程度上制約著他們口語能力的提高。

教學(xué)策略就是“教學(xué)觀念、教學(xué)方法和管理方法的總稱”。近年來，許多研究者對(duì)英語學(xué)習(xí)者的聽力策略產(chǎn)生了濃厚的興趣，這方面的研究也層出不窮。聽力策略是語言學(xué)習(xí)策略的一部分，從類型上劃分，O’Malley J.M.A.U.Chamot將其分為三類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略。元認(rèn)知策略是一種高級(jí)的執(zhí)行性技巧，包括對(duì)理解的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，如選擇性注意，即事先確定在聽時(shí)應(yīng)注意聽力材料的哪一方面。認(rèn)知策略涉及對(duì)輸入信息的處理，它包括再現(xiàn)重述、總結(jié)、推理、借題發(fā)揮等策略，即通過考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問題，如捕捉關(guān)鍵詞、捕捉非言語提示、推理、做筆記等。社交情感策略涉及語言學(xué)習(xí)者為促成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流，或自己控制情緒、消除不安或疑慮等。

一、聽力教學(xué)中運(yùn)用語言能力所存在的問題

聽的過程就是聽者的語言知識(shí)和背景知識(shí)與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過程。聽者首先要用“評(píng)價(jià)策略”來衡量自己是已否具備完成此交際任務(wù)所需的知識(shí)，以及可能實(shí)現(xiàn)交際目的的程度，大多數(shù)剛開始接受聽力訓(xùn)練或聽力任務(wù)(如聽力考試)的人會(huì)有一種“焦慮感”，擔(dān)心自己聽不懂材料怎么辦，即使聽懂了一些片言只語而不會(huì)做題又怎么辦。

當(dāng)然，這里引起焦慮的原因很多，其中不乏有聽者對(duì)自己語言知識(shí)的掌握和元認(rèn)知策略的運(yùn)用信心不足。但究其根本原因是缺乏運(yùn)用元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，可以說元認(rèn)知策略的運(yùn)用在一開始就受到了阻礙，并在第一步“評(píng)價(jià)策略”中就出現(xiàn)了問題。所以，要想順利使用這四種元認(rèn)知策略和各種聽力技能去完成交際任務(wù)并取得較好的效果.聽者首先要克服聽力任務(wù)中出現(xiàn)的消極焦慮感，平靜地進(jìn)入聽前臨陣狀態(tài)，并能夠積極調(diào)用所學(xué)語言知識(shí)、知識(shí)圖式和情感圖式準(zhǔn)備完成特定的交際任務(wù)。

加拿大渥太華專門從事第二語言教學(xué)研究的Vandergrift教授也曾指出，聽力理解原非一項(xiàng)被動(dòng)的活動(dòng)，而是一個(gè)極其復(fù)雜的主動(dòng)過程。聽者必須記住所聽到的語音、語調(diào)、詞匯和語法結(jié)構(gòu)，并將說話內(nèi)容放在直接的和更大的社會(huì)文化背景下來理解。整個(gè)過程的協(xié)調(diào)，要求聽者付出一定的腦力勞動(dòng)。正是學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)被動(dòng)的不堪“重負(fù)”的心情使他們產(chǎn)生了消極焦慮感，加之在課外缺乏堅(jiān)持精泛聽結(jié)合的毅力，最終導(dǎo)致了他們?cè)诼犃斫馍系谋粍?dòng)地位。

二、聽力教學(xué)中策略轉(zhuǎn)換的思考

1 教師應(yīng)指出聽力的重要性，并澄清聽的目的

為了使聽者在聽力訓(xùn)練中從被動(dòng)的不利地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)的有利地位，首先要讓其明白：聽是其他三技能的基礎(chǔ)，聽力的提高能促進(jìn)其他三項(xiàng)語言能力(說、讀和寫)的提高。其次，聽力教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同的聽力任務(wù)給學(xué)生定下不同的目標(biāo)。通常先讓他們抓話語的主旨、關(guān)鍵詞和特定表達(dá)法，然后再讓他們聽細(xì)節(jié)內(nèi)容，最后則要求他們從語篇整體上把握中心思想和作者態(tài)度。

2 針對(duì)差生傳授一些“社會(huì)情感策略”

O’Malley＆Chamot驗(yàn)證了一套有效的語言學(xué)習(xí)方法。除了元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略外，他還提出了一種社會(huì)情感策略。這種策略關(guān)注學(xué)習(xí)者與同學(xué)合作向老師提出問題或用特定技巧減輕焦慮感等。針對(duì)各項(xiàng)目和技能的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在一開始就讓學(xué)生給自己定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，并傳授一些相應(yīng)的方法和“情感策略”(如怎樣克服“焦慮感”等)。同時(shí)，在具體操作每堂聽力課時(shí)，可先放幾分鐘的輕音樂，然后按照較易——較難——較易的順序進(jìn)行教學(xué)，使不同學(xué)生都有成就感而能始終處于一直積極向上的心理狀態(tài)中，愉快地感知錄音材料。

3 精心選擇聽力材料，使其成為優(yōu)秀的“可理解性輸入”

Krashen(19.81，1982)認(rèn)為語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的前提是最大量地提供稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入(即i＋1)，這就是優(yōu)秀的可理解性輸入。眾所周知，聽有兩種方式：精聽和泛聽。精聽的目的是訓(xùn)練基本功，逐步習(xí)慣外國人講話時(shí)的發(fā)音和語調(diào)在語流中的變化，聽熟基本詞、常用詞和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽的成果，接觸更多的語言現(xiàn)象，更快地提高聽覺反應(yīng)能力。所以，教師除上聽力課對(duì)學(xué)生進(jìn)行精聽訓(xùn)練外，還應(yīng)注意結(jié)合不同學(xué)生的語言和語用水平布置相應(yīng)的課外泛聽材料，鼓勵(lì)學(xué)生做到課內(nèi)外精泛聽結(jié)合，有效地提高學(xué)生的外語聽辨能力。

4 布置相應(yīng)的產(chǎn)出性任務(wù)，采用多種方式

聽說結(jié)合聽寫，使聽力材料內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的“可理解性輸出”。Swain(1985)針對(duì)Krashen的“可理解性輸入假說”提出了“可理解性輸出假說”。后來，Krashen又總結(jié)性地提出了語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的心理過程為：輸入→過濾→吸收→組織→監(jiān)控→輸出?？衫斫庑暂斎刖烤乖诙啻蟪潭壬夏苻D(zhuǎn)化為可理解性輸出呢?這取決于聽者(或讀者)在多大程度上對(duì)輸人材料進(jìn)行了加工處理。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生從聽讀材料中分析出有用的體裁知識(shí)和有用的表達(dá)法，并及時(shí)地讓他們用這些知識(shí)完成產(chǎn)出性任務(wù)，這樣會(huì)加速語言內(nèi)化的過程。在具體做法上，可布置一些與剛學(xué)過內(nèi)容相近的說寫練習(xí)，這也是一條解決課時(shí)緊張的有效途徑。

聽說寫練習(xí)形式很多，下面以《Dialogue：TheTele-phone Ts Ringing》為例，提供一些可行的聽說寫練習(xí)。

Pre-listening：讓學(xué)生先看標(biāo)題設(shè)想：對(duì)話可能發(fā)生在什么地方?說話者可能有幾位?都是誰?他們之間是什么關(guān)系?電話鈴響了可能發(fā)生了什么事?在檢查學(xué)生用口頭表達(dá)曾對(duì)聽力的作用做了精辟的分析：在初始階段就重視聽力理解，能使我們以更自然的方式學(xué)習(xí)語言。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的想象力相當(dāng)豐富，經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)他們也基本能表達(dá)自己。實(shí)際上，這個(gè)步驟既是一種充分調(diào)動(dòng)聽者積極性的昕前準(zhǔn)備工作，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的提高。

While Listening：讓學(xué)生帶著同樣的幾個(gè)問題去聽第一遍，要求從整體上把握對(duì)話主旨。由于內(nèi)容簡單，背景內(nèi)容也并不生疏，學(xué)生對(duì)主題不難抓??；下一步讓學(xué)生帶著較具體的問題去聽第二遍，重點(diǎn)是聽對(duì)話的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如“While thetelephone js ringing，what are they doing separately?”如果內(nèi)容較難，細(xì)節(jié)較多，學(xué)生不能一下抓到所有信息內(nèi)容時(shí)，不妨再聽第三遍，這次則可以一個(gè)或幾個(gè)一群地放錄音，在每次放之前可用問題提示其內(nèi)容，讓沒有抓住意思的學(xué)生注意聽下一部分，如在放“雙胞胎姐妹分別在學(xué)習(xí)和看電視”前，可先問“Where are the twins andwhat are they doing?”這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何有目的地去聽辨，以便快速把握上下文的邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)生課外泛聽也有策略性的指導(dǎo)作用。在聽辨過程中，可讓學(xué)生跟讀關(guān)鍵詞句，聽完后還可進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。最后再將材料完整地放一遍，以便讓學(xué)生再次把握對(duì)話的總體結(jié)構(gòu)和說話者的情感態(tài)度，從而為下～步進(jìn)行鞏固性的產(chǎn)出練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

Pest-listening：下面是一些可行的聽后練習(xí)：

(1)聽后可讓學(xué)生寫下自己的感受，把自己認(rèn)為應(yīng)該記住的表達(dá)法也列出，這樣做的目的是讓學(xué)生再次經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)的心理過程，為更好地將輸入吸收并內(nèi)化為自己知識(shí)圖式的一部分提供可能。

(2)布置學(xué)生課后昕下～課的兩個(gè)對(duì)話，要求把個(gè)人的聽前設(shè)想和提出的問題以及聽的情況、聽后感受和所得分?jǐn)?shù)都做出記錄，并要求記下第一篇中女士的所有問題，第二篇中邁克的所有回答。下節(jié)課抽查筆頭作業(yè)和口頭報(bào)告。

(3)結(jié)合課后聽辨活動(dòng)進(jìn)行口語操練以促進(jìn)及時(shí)產(chǎn)出?？梢宰寣W(xué)生聽完之后，口頭介紹自己的朋友，要求用上職業(yè)的表達(dá)法，還可以增加如性格、外貌描寫等內(nèi)容。

(4)采用聽寫一作文法讓學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出性練習(xí)。首先進(jìn)行聽寫，然后讓學(xué)生提煉出要點(diǎn)、相關(guān)詞語及語法結(jié)構(gòu)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生列出所聽材料的提綱，最后再根據(jù)昕寫的內(nèi)容參照提綱作文。作文寫好后還可組織討論。

(5)布置課后泛聽任務(wù)，起初要求寫下所聽內(nèi)容的大意，逐步可增加寫出要點(diǎn)和關(guān)鍵詞句的要求。

心理學(xué)家們都認(rèn)為，緊張、憂慮、恐懼會(huì)妨礙大腦工作，導(dǎo)致思路阻塞，聽辨能力下降，記憶困難。因此，幫助學(xué)生克服聽力中的消極焦慮感是聽力教學(xué)的首要任務(wù)。此外，聽和說在自然習(xí)得語言中是關(guān)鍵的前兩步，且二者具有較高的相關(guān)性；聽對(duì)于寫又能提供大量的生動(dòng)真實(shí)的輸入，所以二者也具有一定的相關(guān)性。因此，把聽說寫三者結(jié)合起來的綜合式教學(xué)法，體現(xiàn)了當(dāng)代交際式英語教學(xué)的重要特征，有利于學(xué)生的語言習(xí)得。

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(責(zé)任編輯 楊子)