教師用語(Teacher Talk)是一種非常特殊的職業(yè)語言，也是教師基本素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它的水平高低不僅反映在教學(xué)效果上，也影響著學(xué)習(xí)者的多方面能力。英語課堂教師用語(English Teacher Talk)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)英語課堂上師生之間開展有效的交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，以及改善英語課堂教學(xué)質(zhì)量等方面都具有重要的作用。簡練、清晰、形象、生動(dòng)、文雅并且有適當(dāng)風(fēng)趣的英語課堂教師用語，以及隨著教學(xué)內(nèi)容抑揚(yáng)頓挫、高低快慢起伏變化的語音語調(diào)，可以吸引并感染學(xué)生，使英語課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

一、英語課堂教師用語的類型及特征

英語課堂教師用語在形式上和內(nèi)容上都是豐富多彩的，根據(jù)其在教學(xué)中所起的作用可以分為四種類型：課堂用語、講授用語、師生交流用語、教師反饋用語。為了達(dá)到與學(xué)生交際的目的，教師往往把語言簡化，使它帶有許多英語的特征或其他簡化了的特征，語言形式和詞匯受制于學(xué)生的語言水平，所以復(fù)雜的時(shí)態(tài)、書面語、歧義詞句等都應(yīng)盡量避免使用。

英語教學(xué)的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。英語教師用語除像所有學(xué)科教師用語具有科學(xué)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性的功能外，同時(shí)還具有以下功能。

1 傳授性和示范性

教學(xué)內(nèi)容的傳授與教師用語的表達(dá)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分。此時(shí)英語教師用語除完成教學(xué)的傳授功能外，它本身還起著語言使用的示范作用，直接影響學(xué)生的語言、語感訓(xùn)練，并決定英語課堂教學(xué)是否能夠達(dá)到理想的效果。

2 可接受性

在英語課堂教學(xué)中，教師必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的語言水平和能力，他們的接受能力和表達(dá)能力，以及學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師用語要隨著學(xué)生語言能力的提高而提高，要避免過于盲目和隨意，要遵守既符合學(xué)生的實(shí)際需要又要略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的可接受原則。

3 階段性

學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得英語的這一逐漸發(fā)展的過程具有階段性，在語速的快慢、用詞量的多少、表達(dá)結(jié)構(gòu)的繁簡以及語篇的難易掌握上都應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則。隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，在學(xué)生語言水平能力可接受的前提下，英語教師應(yīng)不斷增加其課堂用語準(zhǔn)度，變換新的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的熱情。

4 重復(fù)性 英語教學(xué)的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)要靠堅(jiān)持重復(fù)運(yùn)用英語教師用語來輔助實(shí)現(xiàn)。英語課堂教學(xué)的大部分環(huán)節(jié)都需要反復(fù)交代、反復(fù)講解、反復(fù)操練，教師要給學(xué)生足夠數(shù)量和強(qiáng)度的刺激，激活學(xué)生的注意力，并使學(xué)生的注意力保持在某些特定的內(nèi)容上，從而提高英語課堂教學(xué)的效率。

二、英語課堂教師用語的使用現(xiàn)狀

許多英語教師在課堂教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課堂活動(dòng)的選擇、安排較為重視，卻對(duì)傳遞教學(xué)內(nèi)容的主要手段——教師用語的了解、準(zhǔn)備、策劃較為忽視，或者將其簡單地等同于英語課堂用語，造成了課堂教師用語的使用存在盲目性和隨意性，降低了教學(xué)效率，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

目前，我國大多數(shù)英語課堂教學(xué)中教師基本上仍然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以教師為中心，教師起示范者和知識(shí)傳授者的作用；學(xué)生只是消極被動(dòng)地接受發(fā)自教師的大量信息。在以教師為中心的英語課堂上，教師用語占去了70％左右的課堂時(shí)間，教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生語言能力而不是交際能力的培養(yǎng)。在這種用語模式下，教師用語是交流的中心，控制著整個(gè)交際過程。課堂中偶爾出現(xiàn)的教師與學(xué)生的用語交流往往局限于問答形式，而且是封閉式的問題，或由教師來控制討論的話題、內(nèi)容，討論過程及參加者。由于教師對(duì)問題答案預(yù)先知曉，就會(huì)不斷地暗示或引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生往往缺少足夠的反應(yīng)時(shí)間，把教師的肯定的反饋或正確的答案作為信息交流和交際的終結(jié)，停止進(jìn)一步的思考，進(jìn)而不能真正習(xí)得語言知識(shí)和相關(guān)信息。而且在此過程中，教師可以隨時(shí)修正自己的用語，而學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)卻很少，甚至根本沒有這樣的機(jī)會(huì)，結(jié)果無法提高他們的理解力和表達(dá)力。再者，教師接二連三地給學(xué)生輸入信息，學(xué)生根本無法在大腦中全部儲(chǔ)存，這客觀上加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成課堂氣氛沉悶，授課效率低下以及語言交際障礙出現(xiàn)等現(xiàn)象。 除此之外，在英語課堂上教師的語言水平、提問技巧、反饋策略，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等也影響著教師用語的質(zhì)量。盡管英語教師的師資隊(duì)伍同以前相比大有改觀，但教師用語的質(zhì)量仍然需要進(jìn)一步提高。

三、提高英語課堂教師用語質(zhì)量的對(duì)策

1 靈活處理教師用語在英語課堂教學(xué)中的時(shí)間比例 在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該合理運(yùn)用教師用語。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如果教師總是滔滔不絕，那么學(xué)生開口的機(jī)會(huì)就很少，這不利于提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。Gower＆Waiters提出了減少教師用語的幾條建議：(1)不要試圖表述你所有的意圖；(2)不要過多評(píng)論你的課；(3)不要認(rèn)為你必須每時(shí)每刻講究禮貌；(4)除非必要，不要重復(fù)你自己的或?qū)W生的用語。同時(shí)應(yīng)該注意，英語教師給學(xué)生參與交際的機(jī)會(huì)并不等于讓學(xué)生用語完全占據(jù)整個(gè)課堂。在講授新課時(shí)因?yàn)樯婕靶聝?nèi)容較多，教師的講解也就比較多，即教師用語所占時(shí)間稍長；當(dāng)學(xué)生已基本掌握語言和文化知識(shí)后，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與教師和其他同學(xué)之間就與新課相關(guān)的各種話題進(jìn)行面對(duì)面的交談，從而鞏固并掌握所學(xué)知識(shí)。這樣，師生之間出現(xiàn)了角色變換，而這種角色變換決定了教師用語的時(shí)間變換。

2 注重高質(zhì)量、高水平的英語課堂教師用語

目前，我國絕大多數(shù)英語教師的第一語言是漢語而非目的語，而且其英語水平參差不齊，達(dá)不到母語那樣地道和流利，課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)語際語(mterlanguage)，這在不同程度上影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，在教師用語中，增加反映目的語特點(diǎn)的、原汁原味的并傳遞文化信息的英語輸入是非常必要的。

英語教師要掌握標(biāo)準(zhǔn)流利的口語，具有過硬的聽、說、讀、寫、譯的能力，同時(shí)還要注重課堂提問的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，以及反饋方式和用語的選擇與決定。恰當(dāng)?shù)奶釂栍欣趲椭鷮W(xué)生解除疑惑、了解重點(diǎn)，有利于增加學(xué)生用語時(shí)間。教師要注重限定型問題和開放型問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，給予學(xué)生充足的回答時(shí)間，促使學(xué)生積極思考，并與他人共同合作探討解決問題的方法以及策略。教師也應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，采用合適的方法對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出積極的反饋。積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。實(shí)踐表明，英語課堂教師用語水平的高低對(duì)課堂活動(dòng)的成功與否至關(guān)重要。

3 運(yùn)用多樣化的英語課堂教師用語

英語教師用語的言語范圍、言語方式、言語風(fēng)格會(huì)很大程度上影響課堂教學(xué)效果。教師用語在語速、停頓、語調(diào)、重音以及詞匯、句法和語篇方式上的多樣化能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中感情變量的需要，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感受能力和吸收效果。因?yàn)閷W(xué)生們不僅是在聽教師們講什么，也在關(guān)心教師怎樣講，使用何種語言形式以及如何措辭，而且學(xué)生們也極易模仿教師的發(fā)音、語調(diào)，甚至說話時(shí)的神情。課堂教學(xué)中的教師用語在發(fā)音上應(yīng)盡量夸張及簡化；在語速上應(yīng)適當(dāng)放慢，并伴有稍長的和頻繁的停頓；在語調(diào)上應(yīng)押韻合轍，瑯瑯上口，有節(jié)拍感；在詞匯上應(yīng)運(yùn)用基本詞匯，并結(jié)合近義詞的使用；在句子結(jié)構(gòu)上應(yīng)該使用簡單的形式和結(jié)構(gòu)，同時(shí)力求呈現(xiàn)方式上也要豐富多彩。例如，教師在用英語表達(dá)同一語義時(shí)，應(yīng)該經(jīng)常變換句型，從而促使學(xué)生大腦皮層興奮，激發(fā)學(xué)生的興趣。否則，如果教師總是使用相同的用語，不僅會(huì)讓學(xué)生感到乏味，教師本人也會(huì)失去教學(xué)的積極性。

4 運(yùn)用飽含情感藝術(shù)的英語教師用語

情感藝術(shù)是英語教學(xué)語言藝術(shù)較高層次的表現(xiàn)形式。積極的情感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、參與英語交際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在英語課堂教學(xué)中，師生關(guān)系越融洽，配合越默契，越有利于創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，越有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的消極和焦慮的情緒，越有利于課堂教與學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，所以教師要注重自己的情感投入，使課堂用語富有獨(dú)特的感情色彩，讓學(xué)生聽起來既通俗易懂又倍感親切。另外，教師用語的情感成份應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)保持一致，做到形象生動(dòng)、幽默詼諧、充滿情趣、富有創(chuàng)造性。英語教師可以設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境來調(diào)節(jié)課堂氣氛，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使師生之間產(chǎn)生共鳴，從而取得良好的教學(xué)效果。所以，英語課堂教師用語要格調(diào)高雅，不失莊重，同時(shí)充滿感情色彩，富有感染力量。

英語課堂教師用語的使用是一門藝術(shù)。在某種意義上，課堂教師用語的質(zhì)量就是英語教師基本素質(zhì)的縮影。它在組織英語課堂教學(xué)和學(xué)生的語言習(xí)得過程中都起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)訓(xùn)練自己的英語表達(dá)能力，追求完美的并具有個(gè)人特色的教師用語，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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(責(zé)任編輯 付一靜)