進入高中階段后，不少女生在數學學習方面呈現出弱勢，造成這種弱勢的原因不僅僅是由于學科難度的增加，其現象背后隱藏著的是性別與教育這樣一對重要的關系。在中學數學教學中導致女生弱勢現象中除了兩性之間的差異外，更重要的是受到了不公平的性別待遇。

一、中學數學教學中導致的女生弱勢的因素

1 中學數學課堂中的教師關注

教師對學生的關注直接影響學生學習的積極性和學業(yè)成績，使學生朝著教師期望的方向發(fā)展。由于學生在學校的大部分時間在課堂上，學生的自主性學習行為產生在課堂教學中，所以課堂教學中教師的關注是影響學生內部動機并直接影響學生自主性學習行為的首要因素。

在課堂觀察中，我們發(fā)現教師與不同性別的學生交往和互動的差異表現的非常明顯。就整體而言，教師普遍與男生的情感距離更近，而對女生則存在著一定的距離感，因而常常出現深度交流的缺失并似乎有一種近乎透明的模糊隔閡，這使得男生更愿意大膽表露自己的真實想法，因而顯得大方、機智而富有想象力，女生則傾向于隱藏自己的真實思想而且傾向于趨同權威的認同，因而總是在課堂上顯得比較小心，不僅不敢像男孩子那樣大聲地說出自己的想法，而且還刻意地去琢磨教師的內心意愿和真實意圖，以避免自己因為得不到教師的認同而在教師和同學面前尷尬，并失去自尊。

占德和布洛非的研究也表明，教師對于學生在作業(yè)方面出現的問題更傾向于批評女生，教師與對數學具有高信念的男生的交往多于具有高信念的女生；教師鼓勵男生充分發(fā)揮他們的獨立性和冒險性，這有利于發(fā)展他們獨立解決問題的能力，而對女生更多的是控制，偏于加強女生數學規(guī)則和一般計算方法的學習，這使女生興趣淡然，自覺或不自覺地阻礙了女生在數學方面運用知識和解決問題能力的發(fā)展。從整個中學課堂數學而言，教師對男生的關懷、督促、鼓勵等交往行為明顯多于女生。

2 中學數學教學所用的教材

教材是教師教學和學生學習的主要媒介，教材是學生接觸最多的學習資料。目前，我們中學的數學教材并沒有考慮到性別差異，課本內容過于抽象，缺乏審美因素和情感因素，使女學生倍感枯燥。據研究表明，女性的大腦左半球的早期優(yōu)勢化，在數學學習上，則表現為仔細的演算，精確的模仿，逐漸形成了傾向于模仿、注重于細節(jié)的思維趨勢。隨之而來的則是右半球不那么占優(yōu)勢了。她們對全局與部分之間聯系的能力較差，也影響了空間能力。許多研究報告指出，在大腦右半球的優(yōu)勢與特化方面，男性較女性為強。因此男學生比較善于辨別類型，傾向于從全局與聯系上處理問題，并具有較強的空間能力。由于年級越高，這種思維方式越有利于數學學習，所以女生學習數學會相對較累。

其次，現在中學階段的數學教材主要是按概念——定理(公式)——例題的模式來編排的。就內容來說易于解題模式教學，但不利于啟發(fā)教學，在某種程度上限制了教學方法的使用。一般教師習慣于傳遞式教學，同時由于這些法則和解法都有明確的步驟可循，往往在教學中著重講解運算法則和解題模式。使學習內容能更快地轉換成學生的高分。但它的副作用是助長了學生的機械識記和單向思維能力，使他們從小就形成了簡單模仿、套用模式的思維傾向。

3 中學數學教學采取的方式

長期以來我們學校教育的教學方法基本上是灌輸式的，滿足于把知識灌輸給學生，女生受到知識方面的強化訓練太多，思維訓練特別是創(chuàng)造性的思維訓練太少。初中數學和考試沒有與高中數學教學形成有機的內在聯系，對學生思維能力的要求和訓練沒有與高中同步。小學、初中的數學側重于數學運算能力的訓練，大部分學習內容可通過模仿老師的例題解決，此階段的女生比較聽老師的話，學習相對于男生更自覺，自控力也更強，加上女孩子較細心，通常在這階段數學成績更容易獲得高分。這種對老師的依賴性及學習的被動性導致自學能力弱、理解能力不強。進入高中階段，由于數學內容更加抽象化、符號化，數學符號的高度抽象性和復雜性與小學、初中教材內容、學習方法都有較大的差距，使在初中仍感覺不錯的女生也明顯感到數學學習的困難并開始有點力不從心，許多的問題也無法理解。

由于鋪墊和準備不夠，女生自然適應不了思維能力要求較高的高中教學和考試，造成“害怕”數學。課堂教學、練習、測驗題過難，強調思維能力的考查，與初中教學的銜接不到位，使相當一部分女生進入高中后就不斷受到失敗的打擊，成績的不如意使自信心呈下降趨勢。

二、在中學數學教學中消除女生弱勢的建議

1 改變傳統(tǒng)的性別刻板觀念

要消除女生性別弱勢現象，實行“因性施教”，教育者自身性別刻板觀念和行為的改變是前提。所謂“因性施教”，即教師在教學過程中根據男女兩性智力發(fā)展的特點，采取各種措施克服性別刻板印象的影響，有針對性地開發(fā)兩性各自的智力潛力，發(fā)展其智力優(yōu)勢，彌補其智力劣勢，使男女兩性都能得到完善而優(yōu)異的發(fā)展。這就要求教師能充分尊重男女兩性的差異，有針對性地開展教育。然而，教師在性別刻板印象方面的態(tài)度和行為、對學生的期望、對學生的獎賞等都影響著學生性別刻板行為。所以，教師首先必須改變自身的刻板觀念和行為。具體而言，我們可以在師資培訓中注重兩性教育意識的形成，在教育計劃中加入兩性教育等課程。如性別期望和學生成就、減少學科的性別刻板觀念等課程，加強教育對性別教育的溝通與了解，使我們的中學數學教師在實踐中能跳出男強女弱的角色刻板化觀念，給予男女生公平的關注和鼓勵。

對于學生，教師首先要通過各種途徑讓學生了解智力發(fā)展的科學知識，引導學生深入剖析傳統(tǒng)性別觀念和傳統(tǒng)角色定位的原因、背景，把過去認為理所當然的或自然的性別差異和分化重新作為問題來認識，從自然的、生物的、社會的角度來認識它。使他們懂得智力在總體上男女兩性并沒有孰優(yōu)孰劣的問題，在良好的環(huán)境和教育下，男女兩性的能力都可以得到充分的發(fā)展。其次，教師應長期、連續(xù)地鼓勵學生投身非傳統(tǒng)的活動游戲中，從多方面修正學生的性別偏見，樹立正確的性別觀。

2 數學教師應給予女生更多的關注

我們教育在給予所有學生均等待遇和機會的同時，還必須根據學生性別方面不同的差異和不足給予力所能及的補償，以使他們能夠在一個較好的環(huán)境中實現平等的教育成就。在數學這個長期以來一直被認為是由男性所主導的學科上，假如用均等對待的方法，教一樣的教材，給予一樣的期望、注意，結果雖然會有個別差異的存在，但是整體而言，可能女學生的表現依然不如男學生；相反，一位教師如果能夠意識到女性在這兩個領域上長期處于不利的地位而采取平等的做法，有意識地提升女學生的數學、科學成就時，她就可能會強調女學生在這些學科上的參與，或給女生較多的幫助，以拉近男、女生在這些學科上的差距。

教師還應改善與女生的交往狀況，學生自主性學習行為的培養(yǎng)和信念的增強，有賴于教師期望，這是在師生交往過程中進行的。男女學生某些方面的差異也是在這種交往中不斷形成并表現出來的，在種種交往關系中，學生不斷領會到教師暗含的種種期望，使學生產生相當的自我意識和行為，交往的內容、方式、頻率是存在差異的，因此，教師必須改變這種不平等的“性別而異”的交往狀況，努力推進男女平等的交往。數學教師在課堂上不能過分將注意力集中在男生身上，教師應信任女生，給女生更多的機會；對學生的評價，要更多地鼓勵女生，應較少批評，尤其對自信心低而成績差的女生要特別注意對她們的批評方式。

3 在教學中發(fā)揮女性思維優(yōu)勢

女生的抽象思維能力較弱，而形象思維和直覺思維較強，我們應在數學教學中充分發(fā)揮女生的這些優(yōu)勢，以長補短。數學教材內容的抽象性是數學的特點之一，我們在教學中可以利用現代信息技術，運用多媒體教學能為女生創(chuàng)造直觀的感覺，最大限度地挖掘女生潛能，同時也能激發(fā)學習興趣。在教學過程，多媒體的演示起到了適時啟發(fā)、疏導作用，使抽象的內容變得具體，易于接受，特別是演示過程中動靜結合，呈現分割、拼合過程，啟發(fā)學生思維，建立空間觀念和空間想象力，使學生更加深刻地領會知識，讓課堂豐富精彩，學習氣氛濃厚。

在教學方法上，根據男女生心理發(fā)展的不同特點，教師應采取不同的教學方式，有的放矢地傳授知識，培養(yǎng)能力，促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)展和各自劣勢的彌補。如重點引導男生重視對基本知識點的記憶。為了充分發(fā)揮女生想象力豐富的優(yōu)勢，講解時要留有充分的時間讓她們多聯想，在課堂教學中，允許風格、動機、興趣、能力各異的學生脫離整體教學框架，利用他們的自主權做他們想做的事情，并隨時回到課堂狀態(tài)；在教學中教師還應進行適當的啟發(fā)，使抽象的概念形象化，以使其更便于女生的理解和接受。

參考文獻

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(責任編輯 楊子)