目前基礎(chǔ)教育普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，即把教師職業(yè)的專業(yè)性同教師所教科目內(nèi)容的專業(yè)性等同起來了。一個勝任的教師就是所教科目知識豐富的教師嗎?相關(guān)學(xué)科教育教學(xué)理論知識及教育管理知識的欠缺會影響到教師的教學(xué)效果嗎?讓我們先來看看一個英語課堂管理案例。

已有十幾年教齡的英語教師近來遇到了一個難題，她所任教的高二(1)班學(xué)生在她的課堂上越來越難以駕馭了。這事還得從前兩個星期的一節(jié)課說起。那天，單超同學(xué)沒有完成作業(yè)，張老師為了達(dá)到殺一做百的效果，一上課就當(dāng)著全班同學(xué)的面罰單超做30遍作業(yè)。單超心里很不高興，當(dāng)張老師聽到單超的嘟嘟囔囔后很生氣。于是她把單超趕出了教室。第二天，單超仍然沒交作業(yè)而未能進(jìn)教室。第三天，由于年級組長出面干涉，張老師不得不讓單超在沒有補(bǔ)任何作業(yè)的情況下進(jìn)教室上課。從那天起，每次張老師在課堂上批評不專心聽講的同學(xué)時，每一次都會明顯地感覺到班里同學(xué)的抵觸情緒。因此，她的課堂教學(xué)組織工作多次不能按要求完成。這位老師陷入了深深的若惱。

這位張老師在課堂上碰到的難題恐怕不僅僅是偶然現(xiàn)象。這種我們稱之為課堂失控的現(xiàn)象不但嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)，它甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的發(fā)展。

一、什么是英語課堂管理

美國管理學(xué)家莫納汗斷言：“面對現(xiàn)代社會的每一個主要問題，分析到最后，總是一個管理問題……每個社會問題，最后都要通過管理職能的某種方式求得解決。”管理的涵義隨著社會變革發(fā)生了相應(yīng)變化。中文詞典上對“管理”通常作三種解釋：一是“負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使工作順利進(jìn)行”；二是“保管和料理”；三是“照管并約束(人或動物)”。隨著社會的發(fā)展，組織形式的不斷變化，人們對管理真正是什么的理解也在日益加深，管理也早已越出了“管束”的視界。正如《管理的變革》所描繪的，“在新型組織中，自我管理型的網(wǎng)絡(luò)組織會自行發(fā)展，管理的作用不再是傳統(tǒng)意義上的計(jì)劃和預(yù)算、組織和人事、控制與解因，而是預(yù)測、協(xié)調(diào)和激勵”。管理日漸從注重控制演變?yōu)殛P(guān)注生長，被譽(yù)為“任何組織的一個生長功能”，“是知識社會的一個生長器官”。

課堂管理理念在很大程度上取決于人們對課堂和管理的不同認(rèn)識，正是由于這些不盡相同甚至相反的認(rèn)識，課堂管理便有了多種不同含義。從上述分析至少可以概括出四種：為實(shí)現(xiàn)課堂活動目標(biāo)所運(yùn)用的一種程序；協(xié)調(diào)課堂中個體和團(tuán)體各種關(guān)系的一種決策；處理課堂活動中各種矛盾與沖突的一種活動；促進(jìn)課堂生長的一種特殊器官。上述四種含義總體上體現(xiàn)出兩種取向，一是監(jiān)督和控制學(xué)生，讓學(xué)生遵守規(guī)范；二是引導(dǎo)和激勵學(xué)生，讓他們主動參與。前者旨在維持，后者重在促進(jìn)。在新課程背景下，課堂管理應(yīng)從控制與維持走向引導(dǎo)與激勵，從學(xué)生服從走向?qū)W生參與。 英語課堂管理指的是英語教師通過協(xié)調(diào)英語課堂內(nèi)師生間、學(xué)生間的關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的英語教學(xué)目標(biāo)的過程。它是個十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科，特別是心理學(xué)在英語課堂管理中起著舉足輕重的作用。英語課堂管理和心理學(xué)的結(jié)合，使英語課堂教學(xué)管理產(chǎn)生了促進(jìn)功能和維持功能。英語教育工作者可運(yùn)用心理學(xué)科學(xué)地管理英語課堂教學(xué)，使教學(xué)相長，取得理想的教學(xué)效果，并有助于英語教育工作者采取適當(dāng)措施促使學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

二、課堂管理與教師管理及學(xué)生管理的關(guān)系

自有學(xué)校，便有教師，教師管理是學(xué)校組織運(yùn)行的重要機(jī)制，是學(xué)校管理不可或缺的組成部分。教師管理的實(shí)踐在很大程度上受教師管理理念的支配，而教師管理理念的基礎(chǔ)則主要反映在政府、社會對教師的職業(yè)性質(zhì)和專業(yè)要求的看法和認(rèn)識。在新時期，教師職業(yè)的專業(yè)化要求包括教育理念和專業(yè)智慧等方面。教育理念指對教育工作本質(zhì)的理解和關(guān)于教育的觀念和信念。是否擁有新的教育理念是“工匠型”教師與“專家型”教師的主要區(qū)別。專業(yè)智慧包括感受、判斷新狀態(tài)、新問題的能力，專業(yè)智慧是專業(yè)要求各方面綜合實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)物，也是教育經(jīng)驗(yàn)積累升華的結(jié)晶。

學(xué)生管理是學(xué)校對學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱，它是學(xué)校教育管理者組織、指導(dǎo)學(xué)生，按照教育方針?biāo)?guī)定的教育標(biāo)準(zhǔn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到發(fā)展，成長為社會主義事業(yè)的接班人的過程。學(xué)生管理的本質(zhì)性價值表現(xiàn)之一是學(xué)生管理有助于發(fā)展學(xué)生的自我管理能力?？茖W(xué)有效的學(xué)生管理，并不單純要求學(xué)生機(jī)械地服從他人的管理，而是積極倡導(dǎo)和扶持學(xué)生開展力所能及的自我管理。在此過程中，促使學(xué)生學(xué)會管理，提高自我管理的能力。

三、不良課堂管理方式的弊端

首先這種不良課堂管理方式違背了“人本”原理及其相應(yīng)原則?，F(xiàn)代管理的核心和動力是人及人的積極性，現(xiàn)代管理思想是把人的因素放到第一位，重視如何處理人與人、人與財(cái)、人與物等的關(guān)系，盡量發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)校管理要以人為本，這是由學(xué)校管理的特殊性決定的。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)身心健康，全面發(fā)展的人才。學(xué)校管理應(yīng)以調(diào)動人的積極性，做好人的工作為根本，這就是學(xué)校管理的“人本”原理。與“人本”原理對應(yīng)的是教育、激勵的原則。在張老師的課堂管理過程中，她忽視了管理對象是性格迥異而又自尊心極強(qiáng)的學(xué)生個體，不僅沒有調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性，反而由于她簡單地處理作業(yè)與學(xué)生管理的關(guān)系，極大地挫傷了學(xué)生單超的自尊心，導(dǎo)致了學(xué)生的逆反情緒，這無疑就成為她課堂管理不能順利進(jìn)行的障礙。

其次這種不良課堂管理方式還違背了動態(tài)原理及其相應(yīng)原則。管理是一個動態(tài)的過程，而且，任何管理對象都是一個復(fù)雜的、多因素的系統(tǒng)，各因素內(nèi)部及各因素之間的關(guān)系始終處于不斷發(fā)展變化之中。這就要求管理者在管理活動中，注意把握管理對象運(yùn)動、變化的情況，不斷調(diào)節(jié)各個環(huán)節(jié)以實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)，這就是動態(tài)原理。在學(xué)校管理過程中，靜止是相對的，運(yùn)動是絕對的。同樣，課堂管理過程中，穩(wěn)定的教室，學(xué)生人數(shù)，都是相對的，教學(xué)任務(wù)由簡單到復(fù)雜的完成，學(xué)生的發(fā)展都是絕對的。在張老師的課堂活動過程中，她沒有及時調(diào)整單超被趕出教室后，單超不滿情緒的變化及全班其他同學(xué)對此事的反應(yīng)，這才導(dǎo)致這節(jié)課后很難處理課堂上出現(xiàn)的其他問題。以上內(nèi)容也反映出張老師的課堂管理違背了與動態(tài)原理相對應(yīng)的創(chuàng)造性原則。張老師在單超事情后并沒有從動態(tài)原理的角度找到新的處理課堂問題的方法，她依舊保持著原來的工作方式。

最后，這種不良課堂管理方式違背了效益原理。管理工作的目的，就是為了把管理對象中的各個要素的功能統(tǒng)一起來，從總體上加以放大，使總體的功能大于各部分相加之和。張老師本打算以她的方式嚴(yán)懲單超不做作業(yè)的行為后，其他學(xué)生會以此為戒不再發(fā)生不做作業(yè)的現(xiàn)象或其他課上的違紀(jì)現(xiàn)象，但結(jié)果事與愿違，事情的發(fā)展甚至超出了張老師的能力范圍。這種課堂管理，何談效益?

四、課堂管理案例分析的現(xiàn)實(shí)意義

課堂管理是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。課堂管理與學(xué)校管理的其他環(huán)節(jié)又是緊密相連的。有效課堂管理要求課堂管理的執(zhí)行者——教師具有與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的管理水平和素質(zhì)。我們稱之為“有效教師”?！坝行Ы處煛痹谌矫嬗辛己米鳛椋鼈兪墙處熃M織課堂活動的技能、教師的教學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系?！坝行Ы處煛蹦芨玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，因而不僅能順利地消除而且還能更有效地預(yù)防學(xué)生的不良行為問題。在當(dāng)前這樣一個越來越復(fù)雜的變革時代里，在新課程不斷推進(jìn)并切實(shí)深入到課堂變革與重建的視界中，過于僵硬而缺乏創(chuàng)造力的舊有的課堂管理模式顯然不能滿足現(xiàn)實(shí)提出的新要求。因此，現(xiàn)代化教師應(yīng)與終身教育結(jié)合起來，教師要在現(xiàn)代化教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)和管理實(shí)踐，讓課堂管理煥發(fā)生命活力。

教育呼喚改革，課堂管理也呼喚改革。改革創(chuàng)新才是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。我們希望每位教師能借助正確的教育理論走出惡性循環(huán)的管理模式；能遵循教育管理的各種原理及原則來提高教育教學(xué)效率；能充分重視課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系體現(xiàn)為個人與個人之間的“人一人”關(guān)系；能夠營造一種有序而不缺乏活力的課堂管理氛圍。為了避免更多的教師在尋求一種正確有效的課堂管理模式的道路上走更多的彎路，我們要加強(qiáng)對無效課堂管理案例的研究并以此來強(qiáng)化教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]孫燦成，學(xué)校管理學(xué)概論，北京：人民教育出版社，1999

[2]陳時見，課堂管理：意義與變革，中小學(xué)學(xué)校管理，2003(10)

[3]范國睿，學(xué)校管理的理論與實(shí)務(wù)，上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

(責(zé)任編輯 楊子)