2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)明確規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成?！缎抡n標(biāo)》試行以來，很多研究者十分關(guān)注對(duì)《新課標(biāo)》的理解以及如何在教學(xué)中體現(xiàn)《新課標(biāo)》的基本理念。對(duì)《新課標(biāo)》實(shí)施效果的研究并不多見。本文將主要關(guān)注《新課標(biāo)》實(shí)施后，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展情況，從而了解《新課標(biāo)》的實(shí)施效果。

一、問卷的收集與分析

受試者主要從四川省各地全日制義務(wù)教育九年級(jí)學(xué)生中抽取產(chǎn)生。被調(diào)查教師主要來自四川省各地全日制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)。

問卷由筆者設(shè)計(jì)，采用5分制萊克特量表形式。學(xué)生問卷共50個(gè)問題，涉及綜合語言運(yùn)用能力的五個(gè)方面，收回有效問卷1120份。教師問卷共15個(gè)題，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，收回有效問卷121份。問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.92和0.88。

二、調(diào)查的結(jié)果與討論

1 學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的總體情況

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，綜合語言運(yùn)用能力有較高的均值和較低的標(biāo)準(zhǔn)差，說明《新課標(biāo)》實(shí)施后，大部分學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展較令人滿意。語言技能和語言知識(shí)兩項(xiàng)均值較高，說明學(xué)生的語言技能和語言知識(shí)在日常教學(xué)中得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展。語言知識(shí)這一項(xiàng)有較高的標(biāo)準(zhǔn)差，說明學(xué)生在此項(xiàng)上的差異較大。情感態(tài)度一項(xiàng)也有較高的均值，說明大多數(shù)學(xué)生能感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，有參與、合作的愿望，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有自信等。值得關(guān)注的是：學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)兩項(xiàng)均值較低，說明學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻率不高，自主學(xué)習(xí)能力和跨文化意識(shí)有待提高。

2 學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是否達(dá)到具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

第一，在有關(guān)語言技能的問題中，第5題“能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意”和第4題“能連貫、流暢地朗讀課文”均值最高。而第2題“能聽懂廣播、電視中初級(jí)英語教學(xué)節(jié)目”平均分最低。這說明學(xué)生的一些基本語言技能發(fā)展較好，而一些相對(duì)高級(jí)的語言技能發(fā)展不夠。

第二，語言知識(shí)各題得分都較高。相對(duì)而言，第9題“能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”得分最高，而第8題“了解英語語音包括發(fā)音、重音、連續(xù)、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容”和第12題“熟悉與個(gè)人、家庭、學(xué)校密切相關(guān)的話題”得分較低。這表明學(xué)生基礎(chǔ)性的語言知識(shí)掌握較好，但較欠缺與交際相關(guān)的語言知識(shí)。

第三，情感態(tài)度均值最高的是第16題“能積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”和第17題“能體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等”，而第19題“生活中接觸英語時(shí)，樂于探究其含義并嘗試模仿”和第15題“有學(xué)好英語的信心，經(jīng)常說英語”得分最低。這說明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，并且愿意與人合作、積極參與，但對(duì)用英語表達(dá)或交流缺乏興趣和自信。

第四，一些常用的、簡單的學(xué)習(xí)策略均值較高，如第38題“會(huì)使用簡單工具書查找信息”，第22題“在學(xué)習(xí)中集中注意力”，第24題“在使用英語中，能意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正”，第25題“必要時(shí)，有效地借助漢語知識(shí)理解英語”。相反，和實(shí)際交流相聯(lián)系的學(xué)習(xí)策略均值較低，如第32題“在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠用英語與他人交流”和33題“善于抓住用英語交際的機(jī)會(huì)”。

第五，文化意識(shí)各題均值都不太高。均值較高的是第41題“能恰當(dāng)使用英語中不同的稱謂語、問候語和告別語”，這可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一些日常的稱謂語、問候語等接觸較多。一些被認(rèn)為不重要而經(jīng)常在教學(xué)中被忽略的文化知識(shí)，學(xué)生得分較低，如第42題“了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習(xí)俗”，第45題“基本了解英語國家的地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史等”，第46題“了解常見動(dòng)植物在英語國家中的文化涵義”和第47題“了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義”。

3 不同類型學(xué)校或班級(jí)的學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的總體情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)城市重點(diǎn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在綜合語言運(yùn)用能力及各個(gè)分項(xiàng)的均值都最高，說明在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，這部分學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力得到了較全面的發(fā)展。相反，農(nóng)村和民族地區(qū)學(xué)校的學(xué)生在各項(xiàng)上的均值都最低，這表明《新課標(biāo)》提出的總體目標(biāo)(培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力)在這些學(xué)校中沒有得到完全的貫徹執(zhí)行。(2)重點(diǎn)中學(xué)和非重點(diǎn)中學(xué)相比較，重點(diǎn)中學(xué)的各項(xiàng)均值顯著地高于非重點(diǎn)中學(xué)。這說明《新課標(biāo)》的實(shí)施對(duì)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生了更積極而深遠(yuǎn)的影響。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，非重點(diǎn)中學(xué)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差更高，表明這些學(xué)生個(gè)體差異更大。(3)比較普通班和實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)得分可以看出，除了文化意識(shí)這一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的均值顯著高于普通班。這一結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有更強(qiáng)的綜合語言運(yùn)用能力。(4)通過比較不同學(xué)?；虬嗉?jí)在每一項(xiàng)上的均值可以發(fā)現(xiàn)均值差異最大的是語言知識(shí)，其次是情感態(tài)度和語言技能。均值差異最小的是學(xué)習(xí)策略，其次是文化意識(shí)。這種現(xiàn)象說明在辦學(xué)條件較好的學(xué)校。學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度得到了更好的發(fā)展，但是所有學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用和文化意識(shí)方面差別不大。(5)比較每個(gè)學(xué)?；虬嗉?jí)各項(xiàng)均值后發(fā)現(xiàn)：城市重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生均值最高的是語言知識(shí)，其次是語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。其他學(xué)校的學(xué)生得分高低順序稍有不同，但總的來說語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度得分較高，學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)得分較低。以上情況表明所有學(xué)校都存在相同的問題：學(xué)生語言知識(shí)、語言技能發(fā)展較好，有積極的情感態(tài)度，而在使用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自學(xué)能力，了解英語國家文化方面做得不好。

4 《新課標(biāo)》的實(shí)施對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的影響

從分析結(jié)果看，綜合語言運(yùn)用能力均值較高，說明在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，教師普遍意識(shí)到發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要性，并且在教學(xué)中很重視對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。相對(duì)而言，教師更重視對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)，這兩項(xiàng)的均值最高。此外，教師也較重視培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。教師相對(duì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)以及提高學(xué)生文化意識(shí)，這兩項(xiàng)均值最低。文化意識(shí)和語言技能的標(biāo)準(zhǔn)差較高，說明教師在如何提高學(xué)生文化意識(shí)和語言技能上有分歧。

三、結(jié)語

通過此次調(diào)查，我們初步了解了《新課標(biāo)》的實(shí)施效果以及存在的問題，進(jìn)而提出以下建議。

第一，總的來說，學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能和情感態(tài)度得到了較多關(guān)注和較好的培養(yǎng)，但文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略卻沒有受到足夠的重視。因此，如何使學(xué)生各方面全面發(fā)展，是值得教師們深思的問題。

第二，相比其他類型的學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在綜合語言運(yùn)用能力各項(xiàng)的均值都最低，因此，我們要特別關(guān)注如何提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，從而基本達(dá)到《新課標(biāo)》所規(guī)定的總體目標(biāo)。

第三，對(duì)發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，《新課標(biāo)》有具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并未得到足夠重視。例如，大部分學(xué)生能較好地掌握一些基本的語言知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，但相對(duì)欠缺與交際相關(guān)的語言知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略；很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有興趣，但缺乏用英語表達(dá)或交流的興趣和自信；大部分學(xué)生知道一些日常的英語文化傳統(tǒng)，但對(duì)于英語文化的其他許多方面了解不多，從而影響學(xué)生對(duì)英語的正確理解和使用。為解決以上問題，教師需熟悉這些具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，特別關(guān)注一些與實(shí)際交流有關(guān)的語言能力。

第四，本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，城市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力明顯強(qiáng)于其他類型學(xué)校的學(xué)生，尤其是在語言知識(shí)、語言技能和情感態(tài)度這三方面。要想縮短和重點(diǎn)中學(xué)在這些方面的差距，普通中學(xué)的英語老師們需要深刻理解《新課標(biāo)》的總體目標(biāo)，虛心學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不遺余力地全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

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(責(zé)任編輯 付一靜)