課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)一定教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集課堂教學(xué)活動(dòng)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行科學(xué)分析，從而對(duì)教師教學(xué)工作質(zhì)量作出價(jià)值判斷的活動(dòng)。開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的在于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)工作、促進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)水平、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著全民教育水平的提高，高學(xué)歷人才人數(shù)的激增，目前碩士研究生去高級(jí)中學(xué)任教已不再新鮮，這既是一種挑戰(zhàn)，更是一種考驗(yàn)。但是碩士生老師的課堂教學(xué)質(zhì)量究竟如何，已有文獻(xiàn)中對(duì)這方面的研究比較匱乏，為了解這一情況及提供一份量化的工具，特編制了這份教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表。

本文的研究對(duì)象為廣西壯族自治區(qū)南寧市某幾所高級(jí)中學(xué)的碩士研究生的代課班級(jí)的學(xué)生。通過對(duì)國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量的概念架構(gòu)，分析已有相關(guān)問卷的項(xiàng)目和維度結(jié)構(gòu)，初步確定了量表的結(jié)構(gòu)和能夠反映教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的題目，編制了教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，該量表共有3個(gè)因子21道題目。分析時(shí)采用5點(diǎn)計(jì)分法，很好記為5，很差記為1。

以班為單位統(tǒng)一發(fā)放和回收課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，共發(fā)放206份，回收206份，其中有效問卷192份。將有效問卷的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS11.5軟件中進(jìn)行分析。

首先進(jìn)行項(xiàng)目分析(itern analysis)的主要目的是針對(duì)預(yù)試的題目加以分析，以作為正式選題的參考。以t檢驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目分析，以該量表總得分的高分組(前27％的受試)和低分組(后27％的受試)在每一題上得分的平均數(shù)進(jìn)行差異比較。所得的值稱為決斷值(critical ratio，簡稱CR)，必須高于查表的I臨界值(P<0.05或P<0.01)，才具有鑒別力，有的學(xué)者建議CR值至少應(yīng)該3以上為佳。項(xiàng)目分析的結(jié)果如表1所示。

由表1的決斷值得知，每一題的決斷值CR都超過3，亦即所有的題耳在決斷值方面都能符合鑒別力的要求。其次，由R值得知，全部題目的相關(guān)值都能達(dá)到顯著水平。

其次進(jìn)行效度分析。為檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度，首先進(jìn)行探索性因素分析。KM0=0.936，Bartlett's球形檢驗(yàn)的x 2值為2458.64，二者都表明適合作因素分析。本量表以主成分法抽取因子，進(jìn)行探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子共有3個(gè)。所得結(jié)果如表2所示。

根據(jù)每個(gè)因素包含的題目，對(duì)三個(gè)因子作出解釋和命名。因子1：教學(xué)方法，共10個(gè)項(xiàng)目，主要反映教師對(duì)教材的處理；因子2：教學(xué)內(nèi)容，共7個(gè)項(xiàng)目，主要反映教師對(duì)學(xué)生各種能力及課外知識(shí)的重視程度；因子3：教學(xué)態(tài)度，共4個(gè)項(xiàng)目，主要反映教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度。

再次為信度分析。首先用Cronbachcα系數(shù)來考察該量表的信度。結(jié)果總量表的α=0.94，分量表的α系數(shù)分別為0.92、0.88、0.78，表明該量表有較好的信度，項(xiàng)目間有良好的一致性，符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

總量表的分半信度為0.80，經(jīng)斯皮爾曼一布朗公式校正后為0.89。

分析結(jié)果顯示，自編的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的Cronbaeheα系數(shù)(0.94)較高，說明量表具有相當(dāng)?shù)目煽啃?，評(píng)價(jià)結(jié)果可靠性好。在效度指標(biāo)上，各指標(biāo)經(jīng)探索性因子分析，按特征根大于1共提取出了3個(gè)公共因子，累計(jì)貢獻(xiàn)率為66.42％，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度較高。進(jìn)一步分析得出21個(gè)指標(biāo)可分為三個(gè)維度，其中指標(biāo)8，14，15，18，19，20和21為一個(gè)維度，從指標(biāo)內(nèi)容看該維度反映了對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的要求；指標(biāo)4，5，6，7，9，10，11，12，13，17為一個(gè)維度，指標(biāo)內(nèi)容看該維度反映了對(duì)教師教學(xué)方法的要求；指標(biāo)1，2，3和16為一個(gè)維度，從指標(biāo)內(nèi)容看該維度反映了對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的要求。

本量表的Cronbachcα系數(shù)為0.94，分量表的Cronbacha系數(shù)在0.78～0.92之間，均達(dá)到了良好水平。因子分析的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)62.84％，具有較高的效度。說明該量表調(diào)查的數(shù)據(jù)質(zhì)量可靠，可作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)使用。

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