從小學(xué)到中學(xué)，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還是教材、教法等都有較大的變化，英語學(xué)科作為一門基礎(chǔ)課程，受到前所未有的高度重視。統(tǒng)計表明，我國現(xiàn)有一千多萬小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語，而小學(xué)和中學(xué)的銜接問題一直是困擾英語教學(xué)的一大難題。因此，了解小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)的銜接狀況。分析問題產(chǎn)生的原因，對于抓好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接和提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

一、中小學(xué)英語教與學(xué)的差異分析

1 學(xué)習(xí)心理的差異

小學(xué)生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，他們感知能力、模仿力和記憶力強，形象思維好。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。這種心理狀態(tài)對學(xué)英語是非常有利的，但隨著學(xué)生年齡的增長，進人中學(xué)后學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感加強，甚至還出現(xiàn)焦慮心理，過度焦慮又是語言學(xué)習(xí)中的一大障礙，導(dǎo)致緊張和害怕，從而使語言學(xué)習(xí)儲存和輸出效果降低。另外，學(xué)習(xí)興趣和動機方面。小學(xué)生有強烈的求知欲、好奇心和有追求好成績的愿望，它是一種不受外界影響、最重要的、最穩(wěn)定的內(nèi)部動機。小學(xué)生在剛學(xué)英語時，有一種強烈的好奇心和新鮮感，當(dāng)他們能說上幾句時，好奇心有增無減，于是就產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習(xí)英語積極主動，課堂上大膽發(fā)言，同時有較強的自信心。但是，進人中學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣情況是，大部分學(xué)生對英語由陌生變?yōu)槭煜?，不再有好奇心和新鮮感，甚至原來有興趣的學(xué)生隨著年齡的增高，興趣不僅沒有得到鞏固和加強，反而有所下降。原來對英語興趣不高的學(xué)生隨著英語難度的增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦和畏懼。

2 教學(xué)方法的差異

小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。課堂上教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步人中學(xué)后，“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式少了，學(xué)生再也不會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩的了”，而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。一旦英語教師沒有注意這種變化，學(xué)生就很難適應(yīng)初中一年級的英語學(xué)習(xí)。而到了高中階段，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法，英語的教與學(xué)就會相脫離。

3 教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

在小學(xué)階段，應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等方面的內(nèi)容。但實際上，大多數(shù)進入初一的學(xué)生仍未能掌握好最基本的語音規(guī)則和拼讀規(guī)律，在詞匯方面也沒有達到要求，語法方面概念不清，如單復(fù)數(shù)不分，不知道動詞在不同情況下的變化，主要人稱代詞經(jīng)?；煜?。另外，進入初一的學(xué)生，英語水平不像剛學(xué)英語時那樣站在同一條起跑線上，學(xué)生的英語水平已明顯表現(xiàn)出差異性，而初一英語教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績了解甚少，因此初中英語教師如果不注意學(xué)生個體差異的銜接，勢必直接影響初中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、中小學(xué)英語銜接教學(xué)的對策

中小學(xué)英語教學(xué)是不可分割的兩個部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。所以，如何使小學(xué)英語向初中英語自然地過渡，是防止兩極分化，保持英語學(xué)習(xí)的興趣，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。英語教師應(yīng)根據(jù)中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，注意以下幾個銜接問題。

1 合理安排中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容

一是中小學(xué)英語教師要相互熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和教學(xué)要求。要了解教材中每一課的重難點，有目的地設(shè)計可行性的英語教學(xué)方案，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法。中小學(xué)教師要相互聽課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)的信息，以明確小學(xué)英語與中學(xué)英語的相同相異之處，便于找準(zhǔn)銜接點。我局課題組幾位小學(xué)英語教師到初一任教一年，體會深刻，收獲很大，教學(xué)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中學(xué)教師，他們感到中學(xué)教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容安排上有很大的差異；而幾位中學(xué)教師在小學(xué)任教后成績一般，感到小學(xué)教學(xué)難度大，不能適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)。實踐表明，中小學(xué)教師經(jīng)常加強交流，對搞好中小學(xué)英語銜接有著非常重要的作用。

二是精心安排銜接教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容通常為簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學(xué)生步入初一之后，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)英語教材的重難點，特別是涉及與新課內(nèi)容相關(guān)的語言項目，要滲透復(fù)習(xí)，包括單詞拼讀、朗讀、情景會話、語法運用等，達到鞏固、記憶、活用小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的目的，為過渡到新語言項目作好充分準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)可以相對集中，也可分散在新課教學(xué)中進行。

三是把握好教學(xué)進度。初中教材增加了教學(xué)容量和語言輸入量，這對于剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，接受如此多的內(nèi)容有一定的困難。如果不放慢進程，而是按部就班，勢必會造成問題的堆積，使學(xué)生感到學(xué)英語越來越難，從而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)該靈活處理教材，采取“先慢后快，先少后多”的原則。另外，可根據(jù)實際情況，編好銜接教材，如為他們補音標(biāo)、補語法、補單詞。當(dāng)然，這種知識的銜接不能一味枯燥地講解，應(yīng)采用靈活的教學(xué)形式，把具體內(nèi)容安排到一個階段進行。

四是摸底測試難易要適中。測試應(yīng)包括詞匯、交際用語、聽力和口語等。通過測試，教師了解全體學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增進教師對學(xué)生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，同時可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，以彌補學(xué)習(xí)上的不足。測試時一定要把握好難度，不能超范圍，否則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 注重英語教學(xué)方法的銜接

一是多用直觀教學(xué)手段。初一學(xué)生和小學(xué)生一樣，總喜歡形式多樣、生動有趣的英語課堂。因此，銜接階段的英語教學(xué)要盡量保留小學(xué)英語的趣味性。初一學(xué)生尚處在形象思維階段，鮮艷的色彩、新奇的情景、運動變化的事物都能有效調(diào)動他們的多種感官，加快感知和理解的過程。如在教學(xué)pass和Icatch的用法時，把籃球帶進課堂，讓同學(xué)傳球和接球，做pass和catch的動作，一個同學(xué)傳給另一個同學(xué)，說：“Catch!Pass the ball like this，”不小心接不著時，“Ouch!”又可運用。僅僅一個籃球，把整個教學(xué)變成有趣的活動，同學(xué)們個個躍躍欲試，處于興奮的學(xué)習(xí)之中。

二是組織游戲、表演等活動，寓教于樂。研究表明：學(xué)生興趣是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展的，也只有活動才能發(fā)揮它對認(rèn)識和活動的推動作用。只有在英語課堂--中充分活動，開動腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動地學(xué)習(xí)英語。游戲活動能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的氣氛去學(xué)習(xí)和運用外語。它能調(diào)動不同學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在銜接教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次、不同要求的游戲，能大大增強英語對學(xué)生的“磁性”作用。

三是注意測試內(nèi)容和教學(xué)的銜接。初一第一學(xué)期的英語考試要求不宜過高，題型盡量沿用小學(xué)時期的部分題型，以小學(xué)英語為基礎(chǔ)，稍微增加初一學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、偏易，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，測試要有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感，有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

3 給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子的愿望?！睂W(xué)生的任何一點成功(哪怕在別人看來是微不足道的)，都希望得到老師的肯定、鼓勵和表揚，因此教師不要吝嗇表揚之辭。對于初一學(xué)生來說，更應(yīng)多表揚他們，來提高他們的積極性和自信心?！拔野l(fā)現(xiàn)你們的學(xué)習(xí)英語的能力越來越強，加油!你們已經(jīng)成功了一半?！踔杏⒄Z確實比小學(xué)要難，但你們看，你們做得已經(jīng)非常好了，這說明你們潛力很大?！薄皼]有學(xué)過的單詞，你們也會拼讀了，真了不起!”哪怕是幾句簡單的贊美，也能給他們以無形的力量，讓他們得到心理的滿足，從而不斷進步。教師在平時要多觀察、多捕捉學(xué)生的亮點，及時真切地給予積極評價，讓學(xué)生有愉悅的體驗，有效強化和保持他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

4 注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

教師應(yīng)維持學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的良好習(xí)慣。如積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；大聲朗讀的習(xí)慣；積極上臺表演的習(xí)慣等。同時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課，認(rèn)真做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣。總之，加強中小學(xué)英語銜接教學(xué)是一個非常有價值的課題，也是一個需要我們亟待解決的問題，該研究還有待于進一步深入，銜接教學(xué)中還有許多問題，抓好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，對于全面提高我國中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻

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(責(zé)任編輯 張茂林)