行動導(dǎo)向一詞源自德文HandLungsorientierung，它是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。”行動導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。

一、實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的意義

1 授課方式以學(xué)生為中心

在行動導(dǎo)向教學(xué)方法中，教師指導(dǎo)、學(xué)生活動是教學(xué)的主要形式。通常在50分鐘時間里，教師講課僅占30％左右的時間，剩下的時間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項任務(wù)。整個教學(xué)過程是圍繞學(xué)生展開的，教師的大部分時間是站在學(xué)生中間，學(xué)生通過自身獨(dú)立的活動，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。

2 教學(xué)內(nèi)容以獲取直接經(jīng)驗為主

在行動導(dǎo)向教學(xué)方法中，教師也講授前人的間接經(jīng)驗，但并不是以間接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的目的是為了更好地把握直接經(jīng)驗。學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過自己的探索活動獲得直接經(jīng)驗，而這些直接經(jīng)驗的獲得，為由學(xué)校通向社會架起了一道必經(jīng)橋梁。學(xué)生通過記憶方式把握直接經(jīng)驗，又通過手和腦的結(jié)合把握直接經(jīng)驗，兩者的有機(jī)結(jié)合，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3 教師是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者

在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師的主要任務(wù)是準(zhǔn)備教學(xué)情境、營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。教師當(dāng)然也向?qū)W生傳授知識，但更多的時候，他是在學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成得很好時，他可以點點頭，或者表示一下微笑；當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)中碰到困難或者出現(xiàn)問題時，教師就給予具體的幫助。在這種情況下，他更多的是學(xué)生行為的指導(dǎo)者，是學(xué)生碰到問題時候的咨詢者。

4 激勵手段內(nèi)在化

在行動導(dǎo)向教學(xué)方法中，激勵的手段完全是內(nèi)在的，是學(xué)生在完成一項工作之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是他們對成功心理感受的充分體現(xiàn)。這種成功后的喜悅將激勵他們?nèi)ヌ骄肯乱豁椆ぷ鳌?/p>

5 質(zhì)量控制手段多樣化

在行動導(dǎo)向教學(xué)方法中，質(zhì)量控制是多方面的，如筆記、口試等。口試對于測試學(xué)生的應(yīng)變能力乃至學(xué)生的整個綜合能力有著其獨(dú)特的作用。

6 學(xué)生的參與程度提高

在行動導(dǎo)向教學(xué)方法中，學(xué)生必須獨(dú)立地完成一項又一項的工作任務(wù)，其參與程度明顯提高。

二、實施行動導(dǎo)向教學(xué)的基本條件

1 硬件環(huán)境的建設(shè)

建立一體化教室。實施行動導(dǎo)向教學(xué)的最基本條件就是要建立多功能的一體化專業(yè)教室。教室中除了有傳統(tǒng)的教室裝備的理論學(xué)習(xí)區(qū)，又有動手操作的實操學(xué)習(xí)區(qū)，同時還備有相應(yīng)的資料柜和物品柜。即由原來具有單一功能向多功能一體化轉(zhuǎn)化；由原來的驗證性向構(gòu)建性發(fā)展；由原來的學(xué)科體系向行動體系發(fā)展：由剛性設(shè)施向動態(tài)設(shè)施發(fā)展。

2 軟件環(huán)境的建設(shè)

要使得行動導(dǎo)向教學(xué)能有效地進(jìn)行，光有良好的硬件設(shè)備還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有相應(yīng)的軟件環(huán)境配套。這里所說的軟件環(huán)境范圍很廣，不僅包括實在可見的各類應(yīng)用軟件，又包括在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下執(zhí)行教學(xué)工作的一線實踐指導(dǎo)教師，同時還應(yīng)該包括教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。

3 教材的編制和選擇

教材問題是實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式的一個“瓶頸”。現(xiàn)有的教材偏重學(xué)科知識體系，因而它適合于知識傳授的教學(xué)方法，而不適合行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。因此，在行動導(dǎo)向教學(xué)方法的實施過程中，教材的編寫和選擇是很重要、很關(guān)鍵的一環(huán)。教材的編寫，一要體現(xiàn)以知識和技術(shù)實用、夠用為原則，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，不注重學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性；二要體現(xiàn)項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，它是以學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能為載體，適應(yīng)不同層面學(xué)生的不同個性發(fā)展，以最終提高學(xué)生的能力為目的；三要體現(xiàn)可及時增減、調(diào)整內(nèi)容，有利于彈性選課的推行。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)的支持

行動導(dǎo)向教學(xué)模式倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動性，往往以小組的形式組織學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程包括信息資訊、計劃、實施、檢查、評價都由學(xué)生獨(dú)立來完成，而如何獲取有用的資料和信息，教師如何選取合適的教學(xué)項目，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟

行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體實施可分為三個階段，即準(zhǔn)備、實施與評價。每個階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。

1 準(zhǔn)備階段

根據(jù)行動導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，由教師或師生共同確定教學(xué)項目，師生面對共同的教學(xué)項目，要完成信息的收集、計劃的制定與論證。在這里，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下三個方面：第一，教師作為行動導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計者，為學(xué)生開發(fā)、設(shè)計教學(xué)項目；第二，教師提出一些完成教學(xué)項目的建議，供學(xué)生討論研究，在學(xué)生形成具體的實施計劃的過程中，教師始終給予具體的指導(dǎo)。第三，在整個準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。

2 實施階段

在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。(1)教師的組織作用?！靶〗M工作”是行動導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式和活動方式，習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生，面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，往往不知所措，在這種情況下，教師要根據(jù)學(xué)生的特長與能力，對學(xué)生進(jìn)行整合，合理劃分“工作小組”，實現(xiàn)有效的分工與合作，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)。(2)教師的引導(dǎo)作用。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師更多的是擔(dān)任著引導(dǎo)者的角色，主要體現(xiàn)在心理、方法和價值的引導(dǎo)上，心理引導(dǎo)即激勵學(xué)生大膽探索與嘗試，同時對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育，培育學(xué)生勇于創(chuàng)新和善于合作的心理品質(zhì)。方法引導(dǎo)主要是指在實施的過程中，要根據(jù)新情況、新問題不斷地對實施方案進(jìn)行微調(diào)，幫助學(xué)生進(jìn)行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。價值引導(dǎo)即注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、社會責(zé)任感和質(zhì)量意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些方面的體驗和感悟，而不是一味地追求所謂的“成功”與“成果”。

3 評價階段

行動導(dǎo)向教學(xué)評價的主體是學(xué)生和教師。學(xué)生首先要對自己的工作(學(xué)習(xí))成果進(jìn)行自我評價，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評價。無論是教師對學(xué)生自我評價的指導(dǎo)，還是教師對學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)性評價，都體現(xiàn)出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在：幫助學(xué)生對行為導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評價自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；評價學(xué)生在行為導(dǎo)向教學(xué)中獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神。在評價過程中，既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為和職業(yè)能力的生成與變化。

在行動導(dǎo)向教學(xué)實施過程中，在學(xué)生方面，倡導(dǎo)學(xué)生間開展互幫、互帶活動，讓學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生與相對落后的學(xué)生結(jié)對子，并定時反饋后進(jìn)生的情況及存在的問題，有針對性地根據(jù)具體情況進(jìn)行幫教。召開學(xué)生會議，介紹“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的有關(guān)知識，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用行動導(dǎo)向法進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。在教師方面，首先要充分熟悉學(xué)生情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，注意學(xué)生的個性差異，充分挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)中。第二，教師除了學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念之外，還應(yīng)該注意提高實踐能力和動手能力，積累實踐經(jīng)驗。在學(xué)校方面，要根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點，制定出一套新的教師工作績效的考核標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動起教師的積極性。第三，要完善實踐性教學(xué)的條件，保證教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的合理匹配，有條件的學(xué)?？梢試L試聯(lián)合辦學(xué)的道路。第四，建立一套完整的教師進(jìn)修制度，經(jīng)常對教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識及教育教學(xué)知識的培訓(xùn)，增加教師參與社會實踐的機(jī)會。

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(責(zé)任編輯 楊子)