目前，少數(shù)民族班還是以教師講授為主，極少使用多媒體上課。因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生漢語水平不太好，語言的意義靠語音的線性序列表征，語音表征超速與語言轉(zhuǎn)碼、思維活動(dòng)滯后的矛盾，直接妨礙了少數(shù)民族學(xué)生對知識(shí)的理解與建構(gòu)。有研究表明，多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)大于只聽、光看的記憶率。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的實(shí)驗(yàn)也證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這一實(shí)證研究說明了如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。因此，改善英語教學(xué)中知識(shí)傳播的效度，是提高少數(shù)民族學(xué)生英語習(xí)得效率的必由之路。

可視化借助計(jì)算機(jī)媒介，應(yīng)用“視覺語言”表征手段，將知識(shí)通過視音頻、概念圖表、視覺隱喻、知識(shí)地圖、思維導(dǎo)圖及內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖等呈現(xiàn)技術(shù)，使內(nèi)隱知識(shí)物化或降低知識(shí)難度，目的是幫助人們正確解讀、建構(gòu)、應(yīng)用及傳達(dá)知識(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。這種可視化教學(xué)模式的出現(xiàn)，它確實(shí)能夠快速、高效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)建構(gòu)的諸多問題。

英語可視化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，它的優(yōu)勢在于能實(shí)現(xiàn)語圖表征和非線性交互。如圖1所示，可視化教學(xué)有利于少數(shù)民族學(xué)生的多感官參與，不僅教師可以預(yù)設(shè)情境，通過多媒體、語圖、視頻、音頻、文字等視聽覺來呈現(xiàn)知識(shí)，而且學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解、重構(gòu)知識(shí)。

為了更好地促進(jìn)知識(shí)的有效傳播和創(chuàng)新，應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際的思維水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知能力，從以下幾個(gè)維度考慮。

知識(shí)類型。根據(jù)知識(shí)的具體內(nèi)容與分類，找準(zhǔn)最為合適的可視化載體，把知識(shí)區(qū)分為圖表、圖像、視頻及多媒體等多種不同的呈現(xiàn)方式，顯示內(nèi)隱知識(shí)及邏輯結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)者對知識(shí)的建構(gòu)、記憶與應(yīng)用。

受眾水平。受眾是積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，對新知識(shí)會(huì)進(jìn)行有選擇的解讀、理解和記憶。受眾的這一特征，對知識(shí)傳播的過程和效果具有制約性。因此，要確定受眾的理解能力、認(rèn)知水平，要選取合適的可視化知識(shí)載體形式，同時(shí)要考慮知識(shí)的趣味性和易懂性，從而實(shí)施知識(shí)的組織化和可視化。

可視化形式。根據(jù)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能工具確定知識(shí)可視化形式。英語可視化教學(xué)，涉及到發(fā)音器官構(gòu)造和發(fā)音部位及方法、語音的物理性質(zhì)、國際音標(biāo)發(fā)音、語音偏誤分析等知識(shí)，采取哪種可視化手段呈現(xiàn)，應(yīng)就現(xiàn)有技術(shù)和資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化整合。

反饋信息。在英語可視化教學(xué)過程中，知識(shí)可視化的內(nèi)容依據(jù)不同的知識(shí)受眾群體而在傳播過程中有很大的差異，在知識(shí)可視化傳播過程中應(yīng)更多地關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與機(jī)器的交互。根據(jù)不同受眾群體及個(gè)體需求，不斷改進(jìn)完善，以利受眾對新知識(shí)的建構(gòu)。

一、英語可視化教學(xué)類型

英語可視化教學(xué)是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能手段將知識(shí)以視覺的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并可進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)模式。主要有如下幾種類型。

1 發(fā)音器官可視化教學(xué)

英語語音教材都有發(fā)音器官剖面圖，這在一定程度上有助于對發(fā)音器官的認(rèn)識(shí)。這是傳統(tǒng)的“可視化教學(xué)”。當(dāng)然不能與今天高度技術(shù)化、智能化的可視化同日而語。深刻認(rèn)識(shí)發(fā)音器官的構(gòu)造與功能，可以幫助學(xué)生盡快掌握發(fā)音的技能。中科院語言所的《音路歷程》中的“生理研究”部分提供了可視化教學(xué)資源。不僅有頭部到肺部的縱切面圖，而且錄制了“聲門振動(dòng)錄像”和普通話七圖單韻母及部分聲母、二合元音和后鼻音的x光錄像，完整地顯示了一些音素的音程。它不但使學(xué)生深入地了解人類的發(fā)音器官，還看到了發(fā)音器官的協(xié)同發(fā)音過程，無疑對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好英語語音、糾正發(fā)音偏誤會(huì)提供有益的幫助。

2 英語語音可視化教學(xué)

語音可視化教學(xué)，是指通過提取語音的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成可視化語圖的形式，主要有音標(biāo)、單詞和語調(diào)三種。音標(biāo)可視文本資源，有新諾亞英語網(wǎng)的“國際音標(biāo)與英語音素”、優(yōu)酷網(wǎng)的“國際音標(biāo)”等，嚴(yán)格地說還不是可視化教學(xué)，因?yàn)橹皇峭Ａ粼谖谋旧?，并未揭示音?biāo)發(fā)聲的判斷結(jié)果的可視化，依靠的還是傳統(tǒng)的口耳聽辨，只適合于模仿的感性階段，如圖2所示的發(fā)音。

語音稍縱即逝，僅憑主觀聽感很難對語音有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。因此物理、數(shù)學(xué)、編程等專家研發(fā)了許多語音可視化軟件。如praat、wavesurfer、SpeechAnalyzer、winPitchProwInst等，提供了錄音、保存、分析等功能，可以對語音進(jìn)行可視化處理，顯示波形、基頻、能量等可視化界面，還可以提取相關(guān)的語音數(shù)據(jù)作分析。這類軟件對少數(shù)民族學(xué)生習(xí)得不同音類提供了有益幫助。

3 文字表述可視化教學(xué)

視覺是人類最主要的信息來源。人們?nèi)粘Ｉ钪写蠹s80％的信息來自視覺，50％的腦神經(jīng)細(xì)胞與視覺相連，信息處理的可視化可以充分利用人類的視覺潛能和腦功能，同時(shí)以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強(qiáng)識(shí)別和記憶。所以，簡明扼要的文本呈現(xiàn)，是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。大致分為：一是語音教材，包括音標(biāo)、音位變體、同化、弱化、語調(diào)和節(jié)奏等方面的剖析。二是語言教材，包括族群的“地方性知識(shí)”和詞匯、語法知識(shí)。這些都可以文本形式出現(xiàn)，幫助少數(shù)民族學(xué)生理解和記憶。

4 文本情境可視化教學(xué)

多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真、模擬化、形象化、現(xiàn)實(shí)化相結(jié)合，在教學(xué)過程中盡可能表現(xiàn)出來，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。語言教學(xué)中會(huì)涉及一些“社會(huì)生活場景”即人物傳略、風(fēng)土人情、自然風(fēng)光等，可以加工、剪輯為可視化視音頻或精美圖片，與語言表述的結(jié)合，在一定程度上激活了文本所描述的“社會(huì)生活”。這樣，不僅拓展了少數(shù)民族學(xué)生的視野，而且使其產(chǎn)生如臨其境的感覺，加深了學(xué)生的印象。

5 語音偏誤可視化教學(xué)

語音僅憑聽感辨認(rèn)，很難揭示出其隱性特征。通過英語可視化教學(xué)，可觀察語音波形、聲譜、音高、共振峰及三維語圖等，使內(nèi)隱知識(shí)表征為可視化。單詞的讀音正確與否直接影響到語句、語篇的讀音正誤程度。從語言習(xí)得的角度看，掌握語言或方言越多，語音可遷移的機(jī)會(huì)就越多，語感越豐富，就越有利于對其它語言的感知，從而減少語音偏誤。但少數(shù)民族學(xué)生語言環(huán)境單一，從而造成了少數(shù)民族學(xué)生語言感知經(jīng)驗(yàn)的貧乏，極不利于第二語言的習(xí)得。如少數(shù)民族學(xué)生的英語單詞book[buk]、this[6is]聲學(xué)實(shí)驗(yàn)分析，檢測了204\"瑤族學(xué)生，幾乎都讀成清塞音，把漢語普通話的[p]、[t]分別當(dāng)成英語的[b]、[6]。

有研究顯示，音調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢和音量的大小是構(gòu)成英語腔調(diào)的重要因素。少數(shù)民族學(xué)生在說英語時(shí)仍然沿用母語和漢語的混合型腔調(diào)，這種混合型腔調(diào)當(dāng)然不利于交際。因此，要進(jìn)行語調(diào)、節(jié)奏等訓(xùn)練。巴蜀中學(xué)MyET--MycT客戶端安裝軟件提供了可視化界面，不僅有跟讀錄音播放功能，而且還具備評判分析功能。跟讀錄音后系統(tǒng)與原樣本比較，會(huì)自動(dòng)顯示發(fā)音、語調(diào)、流利度、音量得分，點(diǎn)擊所屬菜單可查找偏誤原因。讀一句話，系統(tǒng)會(huì)對整句做出診斷并告訴讀者發(fā)音存在的問題，診斷出不準(zhǔn)確的發(fā)音，點(diǎn)擊喇叭圖標(biāo)系統(tǒng)會(huì)示范發(fā)音。

除了MyET軟件，BetterAccentTutor也是一款非常適合英語語音可視化教學(xué)的軟件。它采用了先進(jìn)的語音分析和可視化技術(shù)，圖表直觀、簡潔，操作方便。系統(tǒng)能記錄學(xué)生的發(fā)音并與標(biāo)準(zhǔn)音比較，迅速轉(zhuǎn)換生成可視圖形反饋給學(xué)生，比較適合中國學(xué)生進(jìn)行英語語音訓(xùn)練和可視化教學(xué)。

這兩個(gè)軟件的特點(diǎn)是包括了所有英語典型的語調(diào)、強(qiáng)度、節(jié)奏模式，通過語調(diào)、強(qiáng)度和節(jié)奏、評判說明將英語可視化，把學(xué)習(xí)者的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音比較，以并列圖形方式呈現(xiàn)，以利于學(xué)生對比，找出語音偏誤。

二、英語可視化教學(xué)的實(shí)證調(diào)查

為了了解少數(shù)民族學(xué)生對英語的重視程度、教學(xué)模式偏好等問題，筆者作了專門訪談?wù){(diào)查，訪談結(jié)果顯示：被抽樣的17個(gè)學(xué)生都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最大困難在于連讀、重音、語調(diào)和音標(biāo)。有過半數(shù)的學(xué)生表示語音的習(xí)得主要靠模仿，但不知道對錯(cuò)與否。其中有5個(gè)學(xué)生語音課是在多媒體教室進(jìn)行的，覺得容易接受，在測試中語音面貌明顯優(yōu)于其他學(xué)生。

談及英語教學(xué)模式，絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生表示非常樂意在多媒體教室上課。因其理解能力、認(rèn)知水平與視野等都滯后，因此，渴望通過多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)新事物、增長見識(shí)。從訪談中了解到少數(shù)民族學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)資源是視音頻資源，其次是文字、圖形和其他的資源。由此，把學(xué)習(xí)資源采用可視化的方式來表征，特別是用視聽覺手段，包括文本、圖形、錄像、動(dòng)畫、聲音、虛擬現(xiàn)實(shí)等各種媒體表現(xiàn)形式，突出教學(xué)過程的直觀性、交互性與及時(shí)性，實(shí)施英語教學(xué)“可視化”，是改變目前邊遠(yuǎn)山區(qū)英語教學(xué)疲軟、低效的重要手段。

少數(shù)民族學(xué)生英語習(xí)得過程，大量英語輸入實(shí)質(zhì)是學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建的過程，即通過原有語言知識(shí)系統(tǒng)和新的語言輸入相互作用構(gòu)建他的英語能力。語言知識(shí)的系統(tǒng)化、可視化將優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)生對新知識(shí)的解讀與重構(gòu)。

計(jì)算機(jī)為人工智能軟件提供了應(yīng)用平臺(tái)，許多語音軟件不僅提供了界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，而且提供了視音頻、圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)，因此對學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的。學(xué)生在語音模仿訓(xùn)練過程中，這些語音軟件將動(dòng)態(tài)的聲音以視頻或語圖的模式表征并與標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行比較，進(jìn)而把學(xué)生的語音偏誤通過可視化系統(tǒng)呈現(xiàn)出來，通過學(xué)生主動(dòng)的辨音、對比、分析，構(gòu)建出自身的語音狀態(tài)并不斷地調(diào)整，積極向標(biāo)準(zhǔn)音逼近，從而提高正音效率。

三、幾點(diǎn)思考

過去研究最多的是如何運(yùn)用磁帶、錄像帶等媒體輔助語音教學(xué)，盡管用多媒體計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)英語可視化已不再是一個(gè)難點(diǎn)，用于英語可視化教學(xué)的軟件也越來越多，但很少有人去研究現(xiàn)代可視化技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。要突破少數(shù)民族學(xué)生英語習(xí)得的“瓶頸”，有些問題很值得我們?nèi)パ芯亢退伎肌?/p>

師資短缺問題。如何在短期內(nèi)提高英語教師現(xiàn)代教育設(shè)備和專業(yè)語音軟件操作技能水平，包括可視化課件制作、視音頻編輯處理、語音分析和語調(diào)分析等技能等。

現(xiàn)有的偏重于語音分析的軟件，如Praat、WASP、wavesurfer等，從錄音(導(dǎo)人)、選擇分析項(xiàng)目到呈現(xiàn)語圖，要經(jīng)過一系列操作才能實(shí)現(xiàn)?？梢暬荒芘c錄音同步，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不利于英語教學(xué)。語音分析軟件的實(shí)時(shí)性需要進(jìn)一步改進(jìn)或研發(fā)相應(yīng)的軟件。

現(xiàn)有的偏重于語音教學(xué)的軟件。如MyET--MyCT和BetterAccentTutor軟件，提供了語音、語調(diào)、節(jié)奏等實(shí)時(shí)性的語音偏誤可視化視圖，非常適合學(xué)生的口語訓(xùn)練。缺陷是不保存錄音文件，學(xué)生無法進(jìn)行個(gè)人縱向的語音比較。在語音文件導(dǎo)入和錄音保存方面有待改進(jìn)。

語音分析軟件盡管提供了可視化語圖，但要解讀語圖所包含的語音信息及其關(guān)系，需要專門的知識(shí)。培訓(xùn)的難度比較大，如何培養(yǎng)教師語音分析的能力。

現(xiàn)有軟件一般不是為英語語音可視化教學(xué)專門設(shè)計(jì)的，針對性不強(qiáng)。如何整合現(xiàn)有語音軟件的技術(shù)優(yōu)勢，研發(fā)更富于人性化的專門的英語可視化教學(xué)平臺(tái)。

我國現(xiàn)代教育技術(shù)的普及速度相當(dāng)快，農(nóng)村中、小學(xué)目前已基本實(shí)現(xiàn)了校校通工程，就是一些邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，也初步實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)式媒體教育模式。但是由于教師技術(shù)水平滯后、現(xiàn)有軟件資源匱乏，使得許多現(xiàn)代化教育設(shè)備閑置或未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和專門軟件研發(fā)，使現(xiàn)代化教育設(shè)備發(fā)揮良好的效益是當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)

[1]吳宗濟(jì)，林茂燦，實(shí)驗(yàn)語音學(xué)概要，北京：高等教育出版社，1989

[2]林燾，王理嘉，語音學(xué)教程，北京：北京大學(xué)出版社，2007

[3]許天福，虞小梅，孫萬彪編著，現(xiàn)代英語語音學(xué)，西安：陜西人民出版社，2004

[4]陳宇鋒，英語語音教學(xué)可視化研究，中國現(xiàn)代教育裝備，2006(6)

[5]黃健，多媒體可視化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐研究，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007

(責(zé)任編輯 孫曉雯)