在目前的中學(xué)物理教學(xué)中，存在著的一個不容忽視的問題，那就是學(xué)生總覺得物理課壓力大、理解難，從而在物理課堂上總有身負(fù)重?fù)?dān)、難于輕快之感。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理興趣不濃，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，作為教師，在教學(xué)中如何營造一個和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快中獲得知識，拓展能力，成為教學(xué)研究中的一個越來越受關(guān)注的問題。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是創(chuàng)造和諧課堂的必要條件

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式存在的主要問題是，學(xué)生知識面和思維不開闊，一貫演繹的思維訓(xùn)練方式占主導(dǎo)地位，許多知識不是學(xué)生自己去探究、去建構(gòu)、去整合。學(xué)生學(xué)物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點和最終歸宿。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法實現(xiàn)新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，也不能適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展，更談不上營造和諧的課堂。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識以及營造民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，教師就應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)的方式方法。目前以建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)的探究性教學(xué)模式，正倍受教育者的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點。探究性教學(xué)模式，重心或出發(fā)點在于學(xué)生方面，教只是為學(xué)服務(wù)，而不是使學(xué)習(xí)服從于教。要求在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，尋求解決問題的方法和答案。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和諧課堂的途徑

1 依據(jù)學(xué)生的生活感受設(shè)計教學(xué)、創(chuàng)造課堂和諧情境

新課程體現(xiàn)了物理學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)的特點，幾乎每一知識點都設(shè)計有相應(yīng)的驗證實例。可是由于教材是統(tǒng)一的，而城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的實驗設(shè)施條件以及所處的環(huán)境不同的原因，使教材中設(shè)計的不少演示實驗對某些學(xué)校的學(xué)生來說，就猶如海市蜃樓、水中望月。如果教師照本宣科，很難讓他們勾起真情實感，那就更談不上能對物理道理的愉悅接受、輕松掌握了。然而如果我們在教學(xué)中，能因地制宜、因材因人施教，適時引用或是重現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)實生活中耳濡目染的具體實例，就會使學(xué)生對揭示的本質(zhì)規(guī)律或是物理道理興趣大增，進(jìn)而輕松積極地進(jìn)行探討，這樣主動、和諧的課堂就會油然而生。

2 依據(jù)教學(xué)信息反饋，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建和諧課堂情境

教學(xué)信息反饋有課外和課內(nèi)兩條渠道，課外反饋的信息(作業(yè)、考試等)為教師課前的教學(xué)設(shè)計提供參考素材，而課內(nèi)的信息反饋主要體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的提問質(zhì)疑。有的教師特別反感自己講課時有學(xué)生提問質(zhì)疑，唯恐自己的思緒被打斷、打亂，從而影響教學(xué)進(jìn)程。其實學(xué)生在課堂上提問質(zhì)疑，是最直接最及時的信息反饋，教師應(yīng)積極給予鼓勵，如果學(xué)生能在老師的引導(dǎo)過程中提出自己的想法，那么老師就應(yīng)及時靈活調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，“教學(xué)相長”。事實上，教師總能夠在授課過程中留出一定的時間讓學(xué)生思考、提問、討論，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生就會不自覺地把自己當(dāng)作主動者，而不是被動地受教者，常此以往，學(xué)生就會在和諧的課堂環(huán)境中形成積極探索知識的慣性，不但達(dá)到了在課堂上師生和諧，而且更能收到良好的教學(xué)效果。

另外，我們還要關(guān)注課堂教學(xué)的生成性資源，以有利于物理情境的營造。資源的生成性，我的理解就是不要把教學(xué)資源僅僅局限于課本內(nèi)容，局限于課堂教學(xué)的預(yù)先設(shè)定。在材料資源上，要拓展到生產(chǎn)、生活和社會，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐滿、鮮活，更加聯(lián)系實際；在教學(xué)的過程中，注意與學(xué)生的對話、交流，捕捉教學(xué)活動中生成的問題，加以討論和延伸，有利于發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

例如在研究浸在水中的物體受到的浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)時，結(jié)論雖只有兩條，那就是物體排開水的體積和水的密度。但如果把過程展開，讓學(xué)生猜想浸在水中的物體受到的浮力大小可能與哪些因素有關(guān)，就會有許多條猜想和推測。

猜想一：“浮力的大小與物體的輕重有關(guān)”理由是輕的木塊在水中會浮起來，而重的金屬塊則沉下去。

猜想二：“浮力的大小與物體的體積有關(guān)”，理由是“你看，輪船體積大，能載那么多貨物，說明它所受的浮力大?！?/p>

猜想三：“浮力的大小與物體浸入液體的深度有關(guān)。”理由是，在游泳池里游泳，在淺水區(qū)感到浮力小，到深水區(qū)感到浮力大。

猜想四：“浮力的大小與液體的密度有關(guān)?！崩碛墒呛Ｋ芏却?，在海里游泳比在游泳池里感到浮力大。

猜想五：“可能與物體的形狀有關(guān)”。理由是把橡皮泥小船壓扁了，小船會下沉的。

這么多猜想究竟對不對呢?我們別急于給出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗對這些猜測進(jìn)行檢驗，通過設(shè)計實驗，觀察分析，去偽存真，就會使學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會解決問題的過程和方法。這樣的教學(xué)比按照“軌道式”進(jìn)行的教學(xué)，其效果要好得多。

生成性教學(xué)對教師的能力是一個挑戰(zhàn)，對教師的全面素質(zhì)要求較高。教師需要有足夠的駕馭能力，要敢于以平等者的身份與學(xué)生討論，實事求是地尊重科學(xué)，這樣的老師會更受學(xué)生的歡迎。

3 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂和諧情境

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使教育教學(xué)的方法和手段不斷更新，從而不斷提高教育教學(xué)效果。“信息技術(shù)”由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素組成，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)能使教學(xué)擺脫時間、空間的限制，能將抽象的內(nèi)容形象化；微觀的世界宏觀化；枯燥的內(nèi)容趣味化，并在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等諸多方面越來越顯現(xiàn)出獨特的技術(shù)優(yōu)勢。因此，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)，對創(chuàng)設(shè)和諧課堂有傳統(tǒng)的教學(xué)手段所不能及的獨到之處。如在“聲波”的教學(xué)中，可以通過計算機(jī)，利用有關(guān)音頻軟件比如cooledit2000、cool edit pm或wecNl，70，將聲音的波形動態(tài)直觀地顯示出來，再投影到顯示屏幕上，使學(xué)生能直接觀察到聲音的音色、音調(diào)、音量與波形的特點、振幅、頻率的關(guān)系，以及樂音和噪聲在產(chǎn)生機(jī)理上的區(qū)別。又如在圓周運動的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對向心力這一概念容易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為物體作圓周運動是因為多出了一個向心力的緣故。盡管教師再三強(qiáng)調(diào)向心力只不過是重力、彈力、摩擦力等力的合力或其中某個力或某個力的分力提供的，并非是一種新的特殊力，但教學(xué)上卻收效甚微。其實在這里，教師可放一段康托車賽手在彎道上行進(jìn)的視頻，或者展示過山車翻滾的驚險場面，然后請學(xué)生仔細(xì)觀察并分析其受力特點，相關(guān)道理便可自然明白。當(dāng)然這樣的例子非常多，如分子的運動、失重、超重的現(xiàn)象，火箭發(fā)射升空的場面，衛(wèi)星環(huán)繞地球飛行的資料等，教師都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)素材，隨課堂教學(xué)提供給學(xué)生，既可以很好地說明原理，又能通過情感驅(qū)動有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力，同時也使學(xué)習(xí)變得生動有趣，促進(jìn)課堂的和諧。

4 讓學(xué)生進(jìn)行演示實驗，促進(jìn)和諧課堂情境的實現(xiàn)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗推動著物理的發(fā)展，同時也激發(fā)著人們的探索欲望。學(xué)生天生就有對實驗強(qiáng)烈的探索欲望，只要我們善于因勢利導(dǎo)，特別是讓學(xué)生自己親自動手來進(jìn)行演示實驗，那么就會讓學(xué)生在潛意識中的興趣與老師的目標(biāo)不謀而合，物理課堂也就成了學(xué)生與教師共同的舞臺，和諧也就油然而生。例如教師在教學(xué)《阿基米德定律》、《平面鏡成像規(guī)律》、《晶體的熔化》等重要實驗的演示過程讓學(xué)生來進(jìn)行，不但沒有擔(dān)心的問題發(fā)生，反而全體學(xué)生不但掌握了知識含義，還增進(jìn)了物理課堂的和諧，如此長期學(xué)習(xí)下來，學(xué)生們再也不“怕”物理課、不“怕”物理實驗了。

同時，我們還要變驗證性實驗為探索性實驗。中學(xué)物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識。而探索性實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實驗?zāi)芰敖鉀Q實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。因此，在教學(xué)中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘剿餍缘膶嶒?。在實驗教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做?”“換種方法行不行?”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。

物理課堂教學(xué)方式、方法豐富多彩，只要我們能抱定從主觀出發(fā)創(chuàng)造課堂的和諧，那么就能找到有效途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理以及自信、好學(xué)的性格特征，就能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，當(dāng)然也就自然提高了課堂教學(xué)效率。

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(責(zé)任編輯 孫曉雯)