一、高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育的意義

1 科技層面。科技的基礎(chǔ)是邏輯，邏輯是發(fā)展科技的思維工具。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“西方科學(xué)的發(fā)展是以兩個(gè)偉大的成就為基礎(chǔ)，那就是：希臘哲學(xué)家發(fā)明的形式邏輯體系，以及通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，判斷出因果關(guān)系?！眹?yán)復(fù)指出，西方文明、民主、富強(qiáng)的根本原因就在于邏輯的發(fā)達(dá)，中國(guó)人要學(xué)習(xí)西方文明，首先就要從邏輯開(kāi)始!西方科技發(fā)展實(shí)踐證實(shí)了邏輯的基礎(chǔ)地位。亞里士多德的《工具論》，為人們提供了思維工具，使他成為西方科技鼻祖。培根《新工具》高揚(yáng)理性旗幟，提倡科學(xué)精神，標(biāo)志系統(tǒng)方法歸納法誕生。培根豐富發(fā)展邏輯學(xué)，成為開(kāi)啟人類現(xiàn)代文明的一把鑰匙，奠定了西方第一次科技革命的基礎(chǔ)。中國(guó)不像西方那樣研究邏輯，因而缺乏西方人應(yīng)用邏輯分析方法的意識(shí)和手段，喪失了科技發(fā)展的最佳機(jī)遇，而且這種心理還在影響我國(guó)當(dāng)代科技發(fā)展。因而必須加強(qiáng)邏輯教育，培養(yǎng)科學(xué)精神。

2 文化層面。中國(guó)未來(lái)新文化建設(shè)需要具備過(guò)硬的以科學(xué)理性為內(nèi)核的邏輯思維素質(zhì)的人才。在科技高度發(fā)展條件下，西方進(jìn)入科技社會(huì)。中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家已開(kāi)始成為社會(huì)發(fā)展主導(dǎo)力量，然而，科技不僅推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)乃至物質(zhì)文明向高水平迅猛發(fā)展，而且也使社會(huì)精神文明發(fā)生積極變化?，F(xiàn)代科技是在西方形成和發(fā)展起來(lái)的，對(duì)以倫理為本位的中國(guó)傳統(tǒng)文化而言是外來(lái)的、異質(zhì)的東西。所以，中國(guó)在新時(shí)期道路上，在貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略偉大實(shí)踐中，社會(huì)轉(zhuǎn)型在文化層面上表現(xiàn)尤其強(qiáng)烈。也就是說(shuō)，中國(guó)未來(lái)新文化建設(shè)的主要任務(wù)在于吸收以科學(xué)理論為內(nèi)核的邏輯傳統(tǒng)。所以，以傳承文明為主要任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)，不能削弱邏輯教育滲透。

3 創(chuàng)新層面。當(dāng)代科技進(jìn)步以信息技術(shù)、生命科學(xué)等高新科技為代表，使社會(huì)進(jìn)入以知識(shí)和創(chuàng)新為表征的時(shí)代，所以，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的唯一希望。但創(chuàng)新離不開(kāi)邏輯。創(chuàng)新不以邏輯為基礎(chǔ)，就成為不切實(shí)際的空想。邏輯以科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性為思維特征，它面對(duì)任何事物首先要回答的是“是什么”。如果連是什么都搞不清楚，恐怕發(fā)散思維、逆向思維都無(wú)從談起。事實(shí)上，任何一項(xiàng)創(chuàng)新發(fā)明都是各種思維方式的綜合體，尤其離不開(kāi)邏輯思維。魯班發(fā)明鋸，其中就包含了類比的邏輯思維方式。其實(shí)類比本身既有邏輯的一面，也有非邏輯的一面，邏輯是基礎(chǔ)，它準(zhǔn)確、嚴(yán)密地把握了草葉與金屬片的科學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)又邏輯地分析了二者的異同，特別是共同一面，在此基礎(chǔ)上，再發(fā)散出去，大膽地與第三者樹(shù)、木材相溝通，這才完成了這項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造。開(kāi)展創(chuàng)新思維教育已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才也成為各級(jí)政府的人才強(qiáng)省、人才興市的重要內(nèi)容，創(chuàng)新能力定級(jí)考試也正方興未艾。不管是創(chuàng)新思維課程，還是創(chuàng)新能力定級(jí)考試，邏輯思維都是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這也充分說(shuō)明，邏輯與創(chuàng)新是密不可分。

二、阻礙高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育的原因

1 外部原因。從歷史角度看，以儒道釋為主體的古代傳統(tǒng)思想和文化影響著高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育。傳統(tǒng)思維方式慣于形象、直覺(jué)思維，視抽象邏輯思辨為雕蟲(chóng)小技，重經(jīng)驗(yàn)，重整體綜合，鄙視理論上的推理分析，從而形成了抵制高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育的習(xí)慣心態(tài)。儒道釋諸家形成的傳統(tǒng)主流思想影響中國(guó)幾千年，他們奉行“內(nèi)圣外王”，關(guān)注的焦點(diǎn)是社會(huì)政治和個(gè)人道德修養(yǎng)，致力于建立經(jīng)世致用的社會(huì)倫理和政治學(xué)說(shuō)。哲學(xué)上他們崇尚氣度恢弘，追求微言大義和汪洋恣肆，講求人心之情，形成了排斥邏輯思維的固有心態(tài)。只是到近代隨著西學(xué)東漸，國(guó)人才漸漸悟出西方科技文化蘊(yùn)涵的邏輯和語(yǔ)言分析的文化精神的重要性，大力崇揚(yáng)邏輯學(xué)。但是，革新與主流相碰撞時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一波三折的局面，所以，邏輯真正被國(guó)人接受有一個(gè)曲折過(guò)程。從現(xiàn)實(shí)角度看，隨著改革開(kāi)放深入，人們的經(jīng)濟(jì)意識(shí)不斷加強(qiáng)，變相的實(shí)用哲學(xué)影響著人們的思維方式和價(jià)值取向，對(duì)高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

2 內(nèi)部原因。(1)教育思想逐漸淡化語(yǔ)文教育滲透邏輯教育。教育思想表現(xiàn)形態(tài)分為教育指導(dǎo)思想、教育觀念、教育理論三方面。從某種意義上說(shuō)，作為國(guó)家意志體現(xiàn)的教學(xué)大綱，是國(guó)家教育方針與教育思想的高層次集中展示，反映教育改革的價(jià)值取向。1963年《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)內(nèi)容部分規(guī)定：教學(xué)語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)，是培養(yǎng)閱讀能力和寫(xiě)作能力的輔助手段。教學(xué)語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)要以訓(xùn)練為主，要同講讀教學(xué)、作文教學(xué)密切配合，避免孤立講授。語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)力求簡(jiǎn)明扼要，切合實(shí)用。邏輯知識(shí)編寫(xiě)成短文，在教學(xué)中，著重使學(xué)生通過(guò)概念、判斷、推理和論證的適用，初步理解邏輯的同一性、矛盾性、排中性和充足理由性。這份大綱符合教學(xué)規(guī)律，頒布后受到師生的好評(píng)。1978年在吸收1963年《大綱》長(zhǎng)處基礎(chǔ)上頒發(fā)了《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》，規(guī)定：語(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)法、邏輯、修辭、寫(xiě)作知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等。這些知識(shí)力求精要、好懂、有用。語(yǔ)法、邏輯、修辭以及詞句篇章的有關(guān)知識(shí)，可以結(jié)合的內(nèi)容要盡可能結(jié)合起來(lái)教學(xué)。語(yǔ)文知識(shí)(包含邏輯知識(shí))教學(xué)要少用術(shù)語(yǔ)，緊密結(jié)合學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際，力求通過(guò)練習(xí)收到實(shí)效。1986年《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》刪去邏輯知識(shí)。縱觀大綱不難發(fā)現(xiàn)，教育思想越來(lái)越淡化語(yǔ)文教育滲透邏輯教育。(2)教材內(nèi)容制約高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育。語(yǔ)文教材是根據(jù)大綱編寫(xiě)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的憑借，是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力的根據(jù)。新中國(guó)以來(lái)，高中語(yǔ)文課本編入邏輯知識(shí)有兩次：一是1961年起用的課本，編有概念、判斷、推理和思維規(guī)律等常識(shí)性短文：二是1979年秋起用的課本，扼要介紹了邏輯知識(shí)，編排了適當(dāng)?shù)牧?xí)題；1983年秋對(duì)此作了修訂。1986年根據(jù)《大綱》精神，抽掉邏輯知識(shí)短文。從此，語(yǔ)文教材再也沒(méi)有出現(xiàn)邏輯知識(shí)短文。邏輯知識(shí)短文的刪除，在一定程度上使高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育缺乏依據(jù)。雖然現(xiàn)行教材課文內(nèi)容、練習(xí)與注釋有少量邏輯基礎(chǔ)知識(shí)的隱性滲透，但并非每個(gè)教師都能于教學(xué)中將其有效發(fā)掘，因?yàn)榻處煴旧淼倪壿嬎仞B(yǎng)千差萬(wàn)別。(3)高中語(yǔ)文教師素質(zhì)限制高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育。教師素質(zhì)是教師能勝任教育工作所具備的品質(zhì)、知識(shí)、能力與身心的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文教師素質(zhì)的高與低，直接制約著高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育的成效。雖然絕大部分語(yǔ)文教師在高校讀書(shū)時(shí)學(xué)過(guò)邏輯，但由于邏輯教材多是從理論到理論，很少與高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際聯(lián)系，故學(xué)習(xí)邏輯基本上不積極，甚至認(rèn)為邏輯無(wú)用，由這類學(xué)生轉(zhuǎn)成的語(yǔ)文教師的邏輯素養(yǎng)相對(duì)就差，直接影響高中語(yǔ)文教育有效滲透邏輯教育。(4)教育評(píng)價(jià)體系阻礙高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育。一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)與升學(xué)率在評(píng)價(jià)中的作用；二是過(guò)多強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)；三是缺乏教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；四是教育目標(biāo)與教育評(píng)價(jià)不一致，影響教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以及教育社會(huì)功能發(fā)揮。在這種評(píng)價(jià)環(huán)境下，語(yǔ)文教師無(wú)不圍繞高考指揮棒，強(qiáng)化升學(xué)考試相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，忽視學(xué)生全面發(fā)展所需知識(shí)的傳授以及思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學(xué)中滲透邏輯教育失去了原動(dòng)力，致使學(xué)生邏輯思維由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)變，缺少必要的邏輯理論支撐。

三、高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育的對(duì)策

1 修訂完善《課程標(biāo)準(zhǔn)》，為高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育提供依據(jù)。高中階段語(yǔ)文教育滲透邏輯教育目標(biāo)是：讓學(xué)生初步掌握課文涉及的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有以下方面需要修訂：一是重新界定、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)；語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)包括邏輯知識(shí)。二是“加強(qiáng)與其他課程的溝通”提得不夠具體，應(yīng)明確指出“與邏輯學(xué)溝通滲透”。三是在“閱讀與鑒賞”增加“初步掌握邏輯基礎(chǔ)知識(shí)”，為高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育提供依據(jù)。四是在課程評(píng)價(jià)中，將課文涉及的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用作為考試內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，提高邏輯思維能力。

2 改革教材內(nèi)容，為高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育提供素材。明確教材中邏輯教育素材的內(nèi)容與形式，為高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育提供素材。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精要、好懂、有用，如概念、判斷、推理、思維規(guī)律、假說(shuō)、證明、反駁、謬誤等。形式要多樣，可以集中編排或分散編排，可以滲透于課文內(nèi)容或注釋、練習(xí)。

3 提高教師素質(zhì)，造就高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育人才。(1)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與改革，要面向高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。改革邏輯教學(xué)，使學(xué)生真正體會(huì)邏輯學(xué)在今后高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)與鉆研邏輯學(xué)，努力提高邏輯素養(yǎng)，在未來(lái)高中語(yǔ)文教育中高效地滲透邏輯教育。(2)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教育理念、教育理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教育科研、邏輯知識(shí)等。因?yàn)橄到y(tǒng)學(xué)過(guò)邏輯的在崗語(yǔ)文教師目前并不多見(jiàn)。

4 改革教育評(píng)價(jià)，削弱高中語(yǔ)文教育滲透邏輯教育阻力。教育評(píng)價(jià)，應(yīng)以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)與民族素質(zhì)為總目標(biāo)，當(dāng)然也包括思維素質(zhì)。所以，應(yīng)改革目前的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，在語(yǔ)文教育中滲透邏輯教育內(nèi)容，以提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 關(guān)燕云)