長期以來我國學(xué)校體育教學(xué)中，采用的教學(xué)方法是傳授式教學(xué)和系統(tǒng)教學(xué)法。傳授式教學(xué)方法助長了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，而系統(tǒng)教學(xué)方法非常重視學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，但它主要是為了讓運(yùn)動(dòng)員到競技場比試高低，而不是為了讓學(xué)生們“學(xué)會(huì)生存”。這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以教師為中心，很少考慮學(xué)生的需求和興趣，造成了大量的學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課的現(xiàn)象。針對體育教學(xué)中的這種弊端，業(yè)內(nèi)有識(shí)之士呼吁體育教學(xué)方法必須改革，要由注重掌握技術(shù)、技能，向注重培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)態(tài)度、興趣和習(xí)慣的方向轉(zhuǎn)化；要由單純強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)和達(dá)標(biāo)成績的結(jié)果，向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)探究問題，自主活動(dòng)。因此教師的角色要重新定位，由以教師為中心向以師生共同活動(dòng)轉(zhuǎn)化；由封閉的教學(xué)組織形式向開放的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)化。

教育理論與體育教學(xué)間長期以來存在著一道不淺的鴻溝，存在著理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)的體育教學(xué)法正是溝通建構(gòu)主義教育理論與體育教學(xué)實(shí)踐的最好橋梁。只有把建構(gòu)主義理論加工成能直接在教學(xué)中執(zhí)行的教學(xué)方法，這種教育理論才能轉(zhuǎn)化成實(shí)際效果。因此學(xué)習(xí)和研究建構(gòu)主義教育理論，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建和研究“自主探究—合作”體育教法，這既是對如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式有效統(tǒng)一性的探討，又是建構(gòu)主義理論的完善、發(fā)展和付諸實(shí)踐的嘗試。

一、“自主探究一合作”體育教學(xué)法的界定

1 “自主探究一合作”體育教學(xué)概念

根據(jù)體育新課程理念和素質(zhì)教育的要求，體育教學(xué)應(yīng)該改變過去過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體作用的傾向，而應(yīng)該給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體會(huì)和掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和處理問題的能力，了解體育學(xué)對科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重大作用，使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)形成積極持久的情感、科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。為此根據(jù)此研究者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)理念提出“自主探究—合作”體育教學(xué)法。

“自主探究—合作”體育教學(xué)法的理論界定為：在體育課堂教學(xué)過程中，仿照科學(xué)探究的過程來學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師提供學(xué)習(xí)材料，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生自主探究，教師誘導(dǎo)，通過合作方式得出結(jié)論，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，體驗(yàn)、理解和采用科學(xué)研究方法的一種教學(xué)方式。

2 “自主探究合作”體育教學(xué)方法的主要特征

(1)“以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”。

(2)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

(4)知識(shí)能力同步到位。即通過探究過程，能夠甚至是最大限度地調(diào)動(dòng)五官的知覺能力，激發(fā)積極的思維能力，從而培養(yǎng)探究能力。使學(xué)生通過親身探究和體驗(yàn)，使知識(shí)掌握很自然，理解更深刻，學(xué)習(xí)效率高。

(5)培養(yǎng)探究未知過界的積極態(tài)度。滿足學(xué)生成功的欲望，獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生需要這種教學(xué)，不僅僅是因?yàn)檫@種方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更重要的是課堂變成了學(xué)生的空間。學(xué)生不被繁瑣的教師講解而禁錮，應(yīng)有自己的思路，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的要求。學(xué)生的主體性確立了，將為他們的個(gè)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建“自主探究一合作”體育教學(xué)法

1 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式辨析

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式各自強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立、主動(dòng)、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價(jià)，是與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對的；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式來習(xí)得知識(shí)和技能，是與接受學(xué)習(xí)相對的；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體的分工、協(xié)作作為特征來進(jìn)行學(xué)習(xí)，是與獨(dú)立學(xué)習(xí)相對的。

三種學(xué)習(xí)方式各自強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)重點(diǎn)，反應(yīng)了三種學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為其自主地發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為其能創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、分享精神，為其在社會(huì)群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。三種學(xué)習(xí)方式之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。首先自主學(xué)習(xí)需要探究和發(fā)展；其次探究學(xué)習(xí)也離不開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；第三合作學(xué)習(xí)也需要自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?？傊N學(xué)習(xí)方式之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。但是在實(shí)際的體育學(xué)習(xí)情境中，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系。如本著充分利用三種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則尋求一種最佳的學(xué)習(xí)方式搭配的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如個(gè)體自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵(lì)個(gè)體開展探究學(xué)習(xí)；如個(gè)體探究還不足解決問題，就開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)，直至問題解決。

2 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一性的構(gòu)想

在教學(xué)論的領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法。從靜態(tài)的角度看，在教學(xué)論的領(lǐng)域可以把三種學(xué)習(xí)分成為自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；那么從動(dòng)態(tài)的、詞義學(xué)的和排列組合的角度看，在教學(xué)論領(lǐng)域可以有以下幾種教學(xué)法：自主探究教學(xué)法、自主合作教學(xué)法；探究合作(或合作探究)教學(xué)法、自主探究一合作教學(xué)法。

而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：

(1)支架式教學(xué)

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的想法出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立。因而可通過這種腳手架的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架—進(jìn)人情境一獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)。

(2)拋錨式教學(xué)

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價(jià)。

(3)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支——“彈性認(rèn)知理論”。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力(即靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力)。不難看出，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)對同教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)間、不同情境下、為不同的目的、用不同方式加以呈現(xiàn)的要求，正是針對發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力而提出的，也就是根據(jù)彈性認(rèn)知理論的要求而提出的。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境一隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——思維發(fā)展訓(xùn)練——小組協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

總之，建構(gòu)主義的三種教學(xué)方法盡管形式不同，但都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)中教師起著組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和探索精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。盡管上述三種教學(xué)方法程序不同，但有其共性，即它們教學(xué)環(huán)節(jié)中都涵蓋情境創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，因此在實(shí)際教學(xué)中，不一定采用某一種的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起，靈活加以運(yùn)用。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，把三種建構(gòu)主義教學(xué)方法進(jìn)行融會(huì)貫通而構(gòu)建一種新型的教學(xué)方法一“自主探究—合作”體育教學(xué)法。

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(責(zé)任編輯 楊子)