一、目標(biāo)管理的含義

英語(yǔ)教學(xué)管理是一門語(yǔ)言教學(xué)理論與管理學(xué)理論相結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。

現(xiàn)代管理理論中的目標(biāo)管理(Management bvobjectives)是20世紀(jì)50年代中期出現(xiàn)于美國(guó)，以泰羅的科學(xué)管理和行為科學(xué)理論為基礎(chǔ)形成的一套管理制度。管理專家德魯克1954年在著名的《管理實(shí)踐》中最先提出，其后他又提出“目標(biāo)管理和自我控制”的主張，德魯克認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。因此，如果一個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有目標(biāo)，這個(gè)領(lǐng)域的工作必然被忽視。目標(biāo)管理引入學(xué)校管理后，在學(xué)校眾多的管理方法和手段中，目標(biāo)管理有其獨(dú)到之處并日益發(fā)揮和顯示出其功能和效益。

《英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)規(guī)定：“英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，教學(xué)的任務(wù)主要是依靠課堂的教學(xué)來(lái)完成?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行……課堂教學(xué)實(shí)際上就是外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的具體執(zhí)行過(guò)程。”課堂教學(xué)又是個(gè)人與組織融為一體的教學(xué)形式，是有目的、有任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，因而具有目標(biāo)管理的條件，可以實(shí)行目標(biāo)管理。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

2008年3月至6月，研究者采用定性研究方法，以隨堂聽(tīng)課形式觀摩了貴州50位英語(yǔ)教師的課堂，分別從教師課堂的指導(dǎo)性功能、引導(dǎo)性功能、應(yīng)答功能和反饋功能等角度觀察教師課堂行為表現(xiàn)，觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)下表。

1 課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

53％的教師不清楚教學(xué)目標(biāo)，用大量的課堂時(shí)間演示多媒體課件。課件設(shè)計(jì)有大量的圖片、聲音和動(dòng)畫，這些感觀的過(guò)度刺激和教學(xué)環(huán)境場(chǎng)所的變化，使學(xué)生很容易分散注意力，精力不是集中在教學(xué)內(nèi)容上，而是被漂亮的界面和外部環(huán)境所吸引，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散、反應(yīng)遲鈍。34％的教師在課件制作過(guò)程中過(guò)分重視課件的美工制作，課件中常常出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片，界面繁瑣、內(nèi)容與形式牽強(qiáng)附會(huì)。這顯然與教有心理學(xué)的原則相違背，造成學(xué)生注意力不集中，沖淡教學(xué)主題，沖淡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果。

2 教學(xué)目標(biāo)控制措施不得力

由于多媒體課件的使用而使教師的講解脫離了過(guò)去的邊講解邊板書的教學(xué)模式，課文的知識(shí)點(diǎn)切換較快，學(xué)生筆記的速度跟不上，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橐晃兜皖^抄筆記而影響了上課效果。為了完成教學(xué)任務(wù)，37％的教師向?qū)W生無(wú)休止地灌輸知識(shí)，變成現(xiàn)代化的填鴨式教學(xué)；而課件演示速度太快，使英語(yǔ)基礎(chǔ)稍差、又想做筆記的學(xué)生跟不上教師的速度；再加上長(zhǎng)時(shí)間看屏幕，很疲勞，易造成精力不集中，這樣就慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣；也使教師難以控制教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)管理策略

教育界人士認(rèn)為，“教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的首要前提，一切教學(xué)形式、方法、手段都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的。那么，怎樣把《英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)落實(shí)到課堂上?如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)目標(biāo)管理?下面從目標(biāo)的三個(gè)階段提出應(yīng)對(duì)策略。

1 目標(biāo)建立初期，教師參與決策，進(jìn)行目標(biāo)分解

目標(biāo)分解就是將總體目標(biāo)從上到下層層分解、落實(shí)的過(guò)程。目標(biāo)分解是明確目標(biāo)責(zé)任的前提，是使總體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。根據(jù)德魯克的“目標(biāo)自我控制理論”，目標(biāo)的分解過(guò)程應(yīng)遵循“教師參與決策”的方式，“由上而下”，結(jié)合“由下而上”，共同參與目標(biāo)的選擇，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成一致意見(jiàn)。參與決策的主要優(yōu)點(diǎn)是能夠誘導(dǎo)個(gè)人設(shè)立更高的目標(biāo)，使個(gè)人發(fā)揮出潛能。教師參與決策，很大程度上可以鼓舞教師的士氣，使教師普遍對(duì)自己選擇的目標(biāo)滿意，也充滿信心，因?yàn)榻處熓窃谥鲃?dòng)挑戰(zhàn)自我設(shè)定的目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)十分清楚，這為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了良好的基礎(chǔ)。

分解目標(biāo)時(shí)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，其次完成好單元的部分目標(biāo)，最后達(dá)到完成總目標(biāo)的目的。教師在上新課前，先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)、指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，’使教師在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

因此，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作要結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快，以提高教學(xué)效果為根本目標(biāo)。不能過(guò)分追求技術(shù)表現(xiàn)和形式的花哨，技術(shù)的運(yùn)用和形式表現(xiàn)要為課程內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)的目的是把內(nèi)容講清楚，切忌因課件制作不當(dāng)而過(guò)多分散學(xué)生的注意力。

2 目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行目標(biāo)監(jiān)控，確保目標(biāo)實(shí)施力度

“教學(xué)大綱和教材中的指導(dǎo)思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。課堂也是教師和學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，是教師控制學(xué)生情感因素，協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，保證語(yǔ)言輸入之質(zhì)量的地方?！币虼?，課堂的常規(guī)監(jiān)控非常重要，尤其是對(duì)備課、課堂講授、作業(yè)和測(cè)試的監(jiān)控。

(1)監(jiān)控備課

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就必須要有講求科學(xué)性和藝術(shù)性的課堂設(shè)計(jì)。多媒體教學(xué)離不開(kāi)課件，許多教師能夠熟練制作課件，但作為一線教師，主要工作是教學(xué)，一個(gè)學(xué)期能夠獨(dú)立制作一兩個(gè)課件已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)，更多的是運(yùn)用問(wèn)題。教師如何組成備課小組。共同將手中已有的多媒體資料和各自的課件進(jìn)行整合再加以運(yùn)用，這是對(duì)教師教學(xué)能力的更高要求?；ヂ?lián)網(wǎng)加快了信息的傳輸和資源的共享，但是教師不能機(jī)械地照搬照抄，而是應(yīng)該取其精華，為我所用，有借鑒、有選擇、有創(chuàng)新地體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。因而，教學(xué)管理者應(yīng)制定教案檢查的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)備大綱、備教材、備教法、備學(xué)法、備實(shí)驗(yàn)、備練習(xí)等要求作出詳細(xì)的規(guī)定。

(2)監(jiān)控課堂

“現(xiàn)代教學(xué)的一大特點(diǎn)是講究創(chuàng)造性，要求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和批判思維方式。”在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，講授時(shí)做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破。其次，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才能使講解富于啟發(fā)性，把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

因此，課堂教學(xué)控制應(yīng)留有空間，課件的內(nèi)容不能過(guò)于繁瑣，要給學(xué)生留有一定的余地，便于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和豐富想象的能力。另外，課件播放的速度也要根據(jù)講課內(nèi)容恰當(dāng)控制，在時(shí)間上給學(xué)生留有思考問(wèn)題的余地。課件運(yùn)用要擺正課件的位置，而不能將課件作為教學(xué)的全部，否則，教師的主導(dǎo)作用就不能得到真正的發(fā)揮。教師成了制作課件、展示課件的機(jī)器，那將違背教學(xué)的真正目的。另外，課件的結(jié)構(gòu)要靈活，要具有一定的彈性，給教師以更多發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)教師講課的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 關(guān)燕云)