一、一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)模型

“教學(xué)”的本質(zhì)是信息溝通，教學(xué)模型可由以下八個(gè)要素構(gòu)成：信息、發(fā)送者、編碼、信道、解(譯)碼、受眾、反饋、噪音，如下圖所示： 在以上教學(xué)信息溝通模型中，信源也叫信息發(fā)送者、溝通者或編碼者。在教學(xué)溝通過(guò)程中，信源就是老師；信息是教學(xué)溝通的核心，是指某一觀念或思想或?qū)W問(wèn)。

信息需要老師編碼，老師向?qū)W生所要傳達(dá)的內(nèi)容是編碼后的信息，老師必須開發(fā)出有針對(duì)性的信息，保證信息溝通的有效性、可信性和吸引性；編碼，也叫譯出，是指老師把需要傳遞的信息轉(zhuǎn)換成信息符號(hào)的過(guò)程。這些“符號(hào)”可以是文字、語(yǔ)言、聲音、圖像、動(dòng)作，因不同的溝通途徑而異。

信道是信息溝通的渠道，老師把編碼的信息傳達(dá)給學(xué)生的渠道，可以是課堂授課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等等媒介，也可以是言傳身教。

接受者是指學(xué)生，是溝通的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，教學(xué)溝通最終是為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，能否了解接收者的特點(diǎn)，是教學(xué)溝通能否成功的關(guān)鍵。 譯碼是學(xué)生將信息譯成對(duì)他們有意義的形式，學(xué)生能否準(zhǔn)確地解碼，即能否使按自己的感覺(jué)“譯出”的信息解釋與信源的意圖相符，關(guān)系到信息溝通的效果。

反饋是將溝通過(guò)程反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，使接收者變成編碼者，發(fā)送者變成解碼者?；趯W(xué)生在教學(xué)溝通過(guò)程中的主動(dòng)地位和解碼過(guò)程的復(fù)雜化，反饋便成了教學(xué)溝通過(guò)程中的十分重要的因素；噪音是教學(xué)溝通過(guò)程中出現(xiàn)的干擾教學(xué)效果的因素。

二、反饋的作用

在以上教學(xué)模型中，顯然溝通是雙向的，學(xué)生的反饋成為教學(xué)效果的重要影響因素。但是傳統(tǒng)中學(xué)課堂以教為中心，是一種單向的信息傳遞，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，這種教學(xué)方式會(huì)造成兩方面的影響。 一方面，學(xué)習(xí)不反思，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)慢慢減弱，獨(dú)立探索精神也難形成深入學(xué)習(xí)的能力和求異、創(chuàng)新的品質(zhì)。正式從這個(gè)角度出發(fā)，二期課改要求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把培育學(xué)生的創(chuàng)造性作為教育的一個(gè)重要目標(biāo)。 更重要的是，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有反思、反饋的習(xí)慣，老師沒(méi)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行透徹了解，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，最終不利于教師和中學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展。只有培育學(xué)生的反思習(xí)慣，老師才能把握學(xué)生的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，而掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，教師就具備了可持續(xù)發(fā)展的受眾基礎(chǔ)。

三、培育學(xué)生反思習(xí)慣的具體措施

既然反思對(duì)于提高教師持續(xù)發(fā)展能力有如此大的作用，那么，教師應(yīng)該如何培育學(xué)生的反思習(xí)慣呢?筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、開放型作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)中去培育學(xué)生的反思習(xí)慣。

1 預(yù)習(xí)中的反思培育

傳統(tǒng)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)，往往是讓學(xué)生標(biāo)好段落號(hào)，利用字典解決生字詞問(wèn)題。而我則要求學(xué)生準(zhǔn)備了專門的預(yù)習(xí)本，然后根據(jù)文章的時(shí)代不同、體裁不同，布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如對(duì)于古文、古詩(shī)的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生通過(guò)各種渠道，如上網(wǎng)、去圖書館，查閱作者的有關(guān)資料。在課文學(xué)習(xí)之前，先請(qǐng)同學(xué)們介紹他們查閱到的資料，然后教師補(bǔ)充。對(duì)于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，先請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)和借助字典自己學(xué)習(xí)，做到能夠理解文章大意。同時(shí)把預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題寫在預(yù)習(xí)本上。在課堂上，再以小組的形式把各自在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，大家共同解決。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以使上課內(nèi)容更加充實(shí)，除了培育學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣外，還可以提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。但是對(duì)于資料搜集不準(zhǔn)確、不全面的同學(xué)和預(yù)習(xí)中有較多問(wèn)題不能解決的同學(xué)，也請(qǐng)他們分析出現(xiàn)這種情況的原因。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新課文不僅做到了內(nèi)容熟悉，而且還有了自己的了解。而通過(guò)反思之后，學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)中掌握解讀文章的方法，提高了學(xué)生的閱讀能力。

2 課堂學(xué)習(xí)中的反思培育

教師課前精心的準(zhǔn)備，課堂上深入淺出的講解，的確有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。但教師的教始終無(wú)法代替學(xué)生的學(xué)，課堂因此要讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)中的反思，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。比如初中預(yù)備班的學(xué)生剛剛接觸文言文學(xué)習(xí)，如果在具體課文的學(xué)習(xí)之前，就將方法教授給學(xué)生，學(xué)生很有可能會(huì)有丈二和尚摸不著頭腦之感。因此，我在教《陳太丘與友期》一文時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)文下解釋翻譯課文，并將譯文寫在自備的白紙上貼在書本上。上課時(shí)，先讓同桌同學(xué)交換語(yǔ)文書，將自己的譯文與同桌的進(jìn)行比較，然后同桌間進(jìn)行討論，有疑惑的地方提出來(lái)全班一起解決。在解決翻譯問(wèn)題后，再由學(xué)生總結(jié)、反思文言文的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們根據(jù)自己翻譯文言文的過(guò)程，總結(jié)出了“留(保留)、刪(刪除)、補(bǔ)(增補(bǔ))、換(替換)、調(diào)(調(diào)整)、變(變通)”等文言文翻譯方法，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。通過(guò)類似的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)反思，總結(jié)出了不少學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。

3 開放型作業(yè)中的反思培育

學(xué)生語(yǔ)文能力的培育在于說(shuō)和寫的培育。寫作，一直是學(xué)生最頭疼的事。為了提高學(xué)生的寫作能力，我從培育他們的不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣做起。我要求學(xué)生每周都要完成一定的摘抄作業(yè)，摘抄的內(nèi)容不限制，只要是自己喜歡的、感興趣的都可摘抄，但是每頁(yè)紙要留三分之一寫點(diǎn)評(píng)，寫自己讀書的感受、心得體會(huì)，寫出真情實(shí)感，敢于說(shuō)真心話。我讓學(xué)生把這本摘抄本看作自己的作品集，并給這本作品集命名，寫上序言，說(shuō)明自己命名的原因及對(duì)這部作品的期望。正因?yàn)樗麄冏x的都是自己想讀的書，感興趣的書，所以不需老師督促，他們都能自覺(jué)完成。而通過(guò)這樣的開放型作業(yè)，不僅讓學(xué)生們接觸到了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，摘抄后的點(diǎn)評(píng)更是讓他們?cè)谧x書的同時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”：為什么這篇文章如此感人?為什么這篇文章的文字如此生動(dòng)?為什么這篇文章很容易就讓我想到了曾經(jīng)的生活體驗(yàn)?如果我要寫這樣的文章，我會(huì)怎么寫?我還從每周的語(yǔ)文課中專門抽出一節(jié)來(lái)，用作“閱讀分享課”，同學(xué)們?cè)谝黄鸾涣?、討論讀書的心得體會(huì)，走上講臺(tái)向同學(xué)推薦自己喜歡的文學(xué)作品。不知不覺(jué)中，學(xué)生的閱讀能力提高了，知識(shí)面擴(kuò)大了，自然而然學(xué)生的寫作能力也有了進(jìn)步。

4 測(cè)驗(yàn)中的反思培育

當(dāng)然在重視閱讀能力、寫作能力的同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本的背誦、默寫也是不可忽視的，初中課本中的“每周一詩(shī)”及一些指定篇目的古文都要做到會(huì)背誦并且會(huì)默寫。但是同學(xué)們往往是會(huì)讀、會(huì)背但不會(huì)正確書寫，往往是課堂背誦時(shí)能做到一氣呵成，而默寫時(shí)卻是錯(cuò)誤百出，甚至在默寫過(guò)幾次之后仍然要出錯(cuò)。在測(cè)驗(yàn)中，扣分較多的也是默寫。雖然在課堂上我～直強(qiáng)調(diào)不僅要會(huì)背，更要寫對(duì)字，古詩(shī)文時(shí)要結(jié)合意思來(lái)記憶，但每次默寫總是有不少同學(xué)不能一次過(guò)關(guān)。針對(duì)這種情況，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本反思本，把默寫錯(cuò)誤情況記錄下來(lái)。記錄時(shí)分為反思對(duì)象、反思內(nèi)容、改正方法等幾項(xiàng)，讓他們找出錯(cuò)誤原因并從根本上解決這一問(wèn)題。學(xué)生將自己的默寫情況進(jìn)行記錄后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然每次錯(cuò)的不一樣，但出問(wèn)題的原因是一樣的，這使他們清楚地意識(shí)到了自己默寫中存在的問(wèn)題，并有意識(shí)地去改正，幾次過(guò)后，默寫的成績(jī)大有好轉(zhuǎn)。對(duì)此，我又讓學(xué)生把成績(jī)好轉(zhuǎn)的原因?qū)懴聛?lái)在班級(jí)中交流，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到反思在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。

總之，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于教師能力的可持續(xù)發(fā)展，而教師能力可持續(xù)發(fā)展的重要源泉來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握。培育學(xué)生的反思習(xí)慣，將有利于教師更好、更快、更準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于教師進(jìn)一步提高自身的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王如新，面向21世紀(jì)中學(xué)政治教師的能力素質(zhì)龍巖師專學(xué)報(bào)，1998(s1)

[2]魏軍，姜秀琴，教師可持續(xù)發(fā)展的方向，四川教育，2004(6)

[3]嚴(yán)寅賢，自學(xué)：教師能力可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源，中國(guó)成人教育，1997(9)

[4]劉子俊，淺談青年初期學(xué)生“軟對(duì)抗”心理的消除，安徽教育，1998(10)

[5]于連付，物理教師的能力素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(3)

[6]劉培哲，可持續(xù)發(fā)展理論與中國(guó)21世紀(jì)議程，北京：氣象出版社，2001

[7]趙中建，教育的使命——面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)，北京：教育科學(xué)出版社，1996

[8]吳衛(wèi)東，駱伯巍，教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究，教育評(píng)論，2001(1)

(責(zé)任編輯 關(guān)燕云)