交互式教學(xué)模式興起于20世紀70年代，目前已是西方所普遍采用、推崇的教學(xué)模式，它提倡以學(xué)生為核心，師師、師生、生生及人機之間的多邊互動；它提倡給學(xué)習(xí)者更多的參與機會來實踐語言的實際應(yīng)用，在應(yīng)用中習(xí)得語言；它強調(diào)學(xué)習(xí)的合作性，它可以是師生合作，也可以是生生合作，通過合作學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)能力和不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的引入使課堂成為多元交互的模式；學(xué)生獲取知識的途徑是多維的。不僅可以從教科書上獲取知識，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要從各種媒體、互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識信息，開放的世界、開放的學(xué)習(xí)資源有益于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維。

一、具體的實施辦法

1 合作小組的建立

按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法進行分組，所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)考慮各組成員間的差異性和互補性，讓不同性格，不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，確保組內(nèi)各成員的主動參與和互助合作?！敖M間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽地開展，4～5人一組為宜。

2 設(shè)計互動任務(wù)，營造合作氛圍

筆者把它可分為課前互動、課堂互動和課后互動。所謂課前互動是指教師要求學(xué)習(xí)小組在每次課開始進行表演，所選內(nèi)容不限，3～5分鐘，每次兩個小組，學(xué)生很有創(chuàng)新性，有生活劇，也有故事劇等，學(xué)生表演得幽默生動，把生活中發(fā)生的事情用英語表演了出來，鍛煉了他們用英語做事情的能力，還有一個小組進行閱讀回報，學(xué)生所選內(nèi)容可以是習(xí)語解釋、學(xué)習(xí)技巧介紹、時事報道、故事梗概等閱讀心得；課堂互動是指以教材為中心課堂互動。如導(dǎo)入性的頭腦風(fēng)暴、話題辯論、課文情景表演、課文人物采訪及分組講解課文、課文情景劇表演等；課后互動是課后開展的活動，我們給學(xué)生安排了“讀報交流信息或感想”、外語角、話題式英語活動日(包括熱點話題討論、話劇表演、演講、學(xué)唱英文歌等)。

3 教師主導(dǎo)、合理評價

教師不僅是合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，而且是參與者、引導(dǎo)者。教師還必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供有效的指導(dǎo)。在小組做完匯報后，教師要總結(jié)評價，學(xué)生互評，學(xué)生自評。

二、存在的問題及對策

1 教師“不敢放手”

教師的角色和作用不夠明確，教師總是不能完全從知識傳授的權(quán)威位置走下來，總是懷疑學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立探索的能力，不敢放手，不敢把主導(dǎo)位置讓給學(xué)生，讓他們表述自己的觀點，展開激烈的爭論，總覺得這樣是浪費時間，總是不自主地回到以前的教師主導(dǎo)的狀況；不善于做一個組織者、管理者、觀察者和幫助者。

對策：首先，教師應(yīng)對互動任務(wù)做精心的設(shè)計。使其有層次性、連貫性和科學(xué)性，由易到難，由總體到具體，再由具體到總體，互動任務(wù)盡量與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用；另外，互動教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，不僅需要專業(yè)知識，還需要跨學(xué)科知識，更需要想象力和創(chuàng)新精神；最后，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造一個輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 容易產(chǎn)生“放任不管”

交互式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)、多媒體作為教學(xué)輔助手段使其更具其動態(tài)性、開放性、交互的多元性。但這并不等于“放任不管”，學(xué)生越是自主學(xué)習(xí)，對教師的要求越高，教師是指導(dǎo)者、管理者，教師應(yīng)在組織教學(xué)上做出遠比講解課文更多的努力，才能使自己的課豐富多彩，才能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。

對策：教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者和幫助者和心理的支持者。學(xué)生的自主應(yīng)建立在計劃目標之下，課后的自主可讓學(xué)生寫日志及個人檔案的形式，記錄計劃目標及執(zhí)行完成情況，小組成員可互相監(jiān)督，互相督促，互相幫助，最重要的是教師要定期面談或查閱個人檔案或日志，目的是逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

3 學(xué)生的主體意識沒有完全轉(zhuǎn)變

由于長期以來，學(xué)生是被動的接受者，馬上由被動變主動還不太習(xí)慣，由于長期的依賴習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自己提出問題、思考問題、解決問題的能力差，完成互動任務(wù)的質(zhì)量不高；再者，有些學(xué)生膽小、缺乏自信，害怕丟臉，不敢在全班面前講英語，造成互動任務(wù)的完成效率降低；還有些學(xué)生外在動機(工具性動機)較強，學(xué)習(xí)英語的目的只是為通過某種考試，而不是對目標語及其文化真正感興趣，上課不夠積極主動，只是被動應(yīng)付。

對策：教師要充分發(fā)揮自己的“中介”作用，要讓他們認識到某個特定互動任務(wù)的意義，讓他們明白該活動對他們個人以及對社會的價值；讓學(xué)生了解某個學(xué)習(xí)經(jīng)驗除了達到眼前目的外，還有更深遠的意義；在呈現(xiàn)某個學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師必須有清楚的意圖并讓學(xué)生明白這個意圖并對意圖作出反饋；使學(xué)生感到自己能完成所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)；使學(xué)生有能力控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動；使學(xué)生確立目標，有能力制定實現(xiàn)的目標和制定達到目標的計劃；滿足學(xué)生對挑戰(zhàn)的需求；使學(xué)生理解人是不斷變化的，使他們有能力認識和評價發(fā)生在自己身上的變化；使學(xué)生相信即使面對困難。也總能找到解決困難的辦法；使學(xué)生理解合作，讓他們懂得合作可以使問題得以更好的解決；承認學(xué)生的個性和獨特性；使學(xué)生感到自己屬于一個團體和一種文化。

4 互動任務(wù)的設(shè)計缺乏靈活多樣性

互動任務(wù)的設(shè)計需要教師的創(chuàng)造力和想象力，普遍存在的問題是互動任務(wù)單一，原封不動地使用教材課件，缺乏創(chuàng)造性和想象力，缺乏層次性、連貫性、趣味性和科學(xué)性。交互式教學(xué)模式要求教師綜合素質(zhì)的提高，跨學(xué)科知識和對計算機網(wǎng)絡(luò)的熟練掌握，是實施交互式教學(xué)模式的基本保證。

對策：Willis把任務(wù)模式分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點。教師在不同的階段設(shè)計不同的任務(wù)。(1)在前任務(wù)階段，教師幫助學(xué)生理解主題和任務(wù)目標。如用圖片、個人經(jīng)歷、頭腦風(fēng)暴等形式為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，激活相關(guān)的詞匯幫助學(xué)生熟悉話題。減輕其認知加工的負荷。(2)任務(wù)環(huán)階段是學(xué)生接觸和使用語言的主要階段，也是任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的核心所在，它由任務(wù)段、計劃段和報告段組成(任務(wù)段，學(xué)生以2人組或3-5人組開始執(zhí)行任務(wù)，學(xué)生用現(xiàn)有語言各抒己見。這個任務(wù)可以是一段文章，也可是一段錄音。強調(diào)小組談話的自發(fā)性、探索性和自信心的建立，小組任務(wù)的成功可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；計劃段，小組成員積極為下一步做準備，即如何向全班簡要匯報任務(wù)的結(jié)果；匯報，教師叫某些小組進行匯報，其他組認真聽，做比較或做調(diào)查，總之，聽的小組一定要有目標。有時只是一兩個組作匯報，其他組給出評價或做補充，教師總結(jié)評價)。(3)教師根據(jù)學(xué)生所讀的課文或所聽的內(nèi)容設(shè)計語言焦點任務(wù)。如用所列課文出現(xiàn)的詞或詞組的適當形式填空；找出文章中含有“while”結(jié)構(gòu)的句子，并通過做語言焦點任務(wù)，說出它的不同用法等，如有必要，教師可根據(jù)列出的語言焦點設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生進行練習(xí)。

當然，這只是一個基本模式，在每個環(huán)節(jié)都需要教師的創(chuàng)新和精心設(shè)計；互動教學(xué)模式還離不開堅持不懈地探索、實踐，最好做教學(xué)反思筆記，總結(jié)出優(yōu)點和不足之處，需要如何改進。當然，這種反思不單是純個人的，也可以是與他人一起進行，同事之間的互相聽課，交流心得，特別是互相傳授好的方法，對豐富自己的教學(xué)方法是非常有益的。

5 忽略匯報后的評估環(huán)節(jié)

教師往往對互動活動的過程比較重視。在任務(wù)環(huán)，學(xué)生互動、準備、匯報。教師本應(yīng)在學(xué)生匯報后進行總結(jié)評價，對學(xué)生的任務(wù)完成做出鼓勵表揚，對在語言運用中出現(xiàn)的錯誤進行糾正。除此以外，同學(xué)之間也要做出互評，學(xué)生自評。但由于教師對評價環(huán)節(jié)的重要性認識不足，評估的環(huán)節(jié)往往就忽略了。

對策：教師的客觀評價可以幫助學(xué)生了解對任務(wù)的完成情況，教師表揚可以激勵學(xué)生，應(yīng)以鼓勵為主，當然，語言運用錯誤要及時給予指正。在評價中讓學(xué)生逐漸學(xué)會評價發(fā)生在自己身上的變化。

6 忽略最后的語言焦點環(huán)節(jié)

教師往往認為學(xué)生匯報完互動結(jié)果就完事了，不僅忽略了評價，還忽略了更為重要的一個環(huán)節(jié)，那就是語言焦點環(huán)節(jié)。在前任務(wù)、任務(wù)環(huán)環(huán)節(jié)的互動任務(wù)是注重語言意義的活動，需要教師根據(jù)學(xué)生所讀的課文或所聽的內(nèi)容設(shè)計語言焦點任務(wù)，這樣學(xué)生才會把注意力放在語言形式上。

對策：在重視意義的互動環(huán)節(jié)完成后，應(yīng)緊接的是注重形式的任務(wù)。如讓學(xué)生我出文中的虛擬語氣，并解釋它們的作用；總結(jié)文中出現(xiàn)的修辭手法，并嘗試地運用它或找出更多類似的句子等。

雖然在實施互動教學(xué)模式的過程中還會存在這樣或那樣的問題，但實施互動模式的總體效果是好的，最為明顯的是過去的“啞巴英語”逐漸在消失，學(xué)生開始使用目的語“做事”，開始真正體驗使用目的語帶來的快樂。

參考文獻

[1]Jack C，Richards communicative languageteaching today，New York：Cambridge University Press2006：27-31 (責(zé)任編輯 楊子)