一、中介語僵化理論探討

美國語言學家Selinker于1972年首先提出了“中介語僵化現(xiàn)象”這一概念。他認為，在語言運用中，僵化現(xiàn)象可以發(fā)生在語法、語義、語音、句法、詞匯、篇章和語用等各個層面上，僵化的特征是持久的和有抵抗力的；無論是對于成人二語習得者還是兒童二語習得者，僵化現(xiàn)象都會發(fā)生；具體表現(xiàn)為一些中介語的特征處于停滯狀態(tài)，錯誤的表達形式反復出現(xiàn)，很難甚至無法消除。如果中介語隨著學習者年齡的增長和學習量的增加最終達不到目的語這個終點，也就是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)(如語言項目，語法規(guī)則，系統(tǒng)性知識)不再進一步發(fā)展，而趨于固定下來的狀態(tài)，就是僵化的表現(xiàn)。自從Selinker提出僵化的概念以來，國內(nèi)外研究者對這一概念的理解和解釋不盡相同。僵化的定義也被賦予了多種不同的含義。到目前研究階段，被認為和僵化的含義密切相關(guān)的現(xiàn)象和概念包括：回退固化了的錯誤；學習高原；典型錯誤；持久的非目的語語言運用；學習的停止；否定性反饋無法糾正的錯誤；最終的語言獲得；習慣性錯誤；長期的自由變異；二年級現(xiàn)象等等。

二、中介語僵化的歸因研究

國內(nèi)外研究者從不同的角度對中介語僵化進行了歸因與解釋。國外對中介語僵化現(xiàn)象成因的研究大致經(jīng)歷了兩個階段。20世紀70年代初期到90年代末期為第一階段。在20多年時間里，各項研究主要集中在建立各種理論模式來解釋中介語僵化現(xiàn)象。其中最具影響的理論和模式有：1、“心理學解釋”。Selinker從心理學的角度解釋中介語僵化現(xiàn)象，提出導致僵化的五個心理原因，即①母語遷移；②培訓轉(zhuǎn)移失誤；③外語學習策略；④外語交際策略；⑤目的語過度概括。為中介語僵化現(xiàn)象研究提供了一個很好的理論框架。2、“生物論解釋”?！吧镎摻忉尅钡闹饕砣宋镉蠰enneberg和LamendeHa，他們先后于1967年和1977年提出關(guān)鍵期、敏感期等概念，認為人體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和大腦功能的側(cè)化，以及在習得母語之后學習第二語言需要發(fā)展相關(guān)的“次系統(tǒng)”，對語言的學習和發(fā)展有很大的影響，一旦過了關(guān)鍵期或敏感期且沒有發(fā)展相應的二語次系統(tǒng)，那么語言學習就很難有新的進步，所得的結(jié)果就是不完善的語言即形成語言僵化。顯然，此理論突出了二語學習中年齡因素的重要性，卻忽略了學習者的社會屬性和心理因素，難于解釋個體僵化差異現(xiàn)象；“關(guān)鍵期假說”觀點還認為，在第二語言習得時，兒童在學習口語和發(fā)音方面比成年人表現(xiàn)更出色；而在學習語法和詞法等方面成年人相比兒童稍強一點。3、“認知反饋論”。提出“認知反饋論”理論的是vialI和Oller。該理論強調(diào)學習者接受到的外界的反饋，包括情感性反饋和認知性反饋，每一類反饋都有正面、中性和負面三種。正面的認知反饋導致僵化，負面的認知反饋有助于避免僵化。4、“社會心理學解釋”?！拔幕m應模式”是Schumann于1978年提出的。Schumann在此模式中強調(diào)，二語習得的水平由學習者和目的語文化之間的社會心理距離所決定：距離越大，學習的成功性就越小。其實質(zhì)是從學習者情感方面如態(tài)度、動機等著手對僵化現(xiàn)象進行解釋，這對于解釋二語環(huán)境下的語言僵化現(xiàn)象更為有效。5、“標記理論”。標記理論是結(jié)構(gòu)主義語言學的重要理論之一。KeHeman通過標記語來研究僵化。他認為，學習者具有自己的語義結(jié)構(gòu)的感覺知識，能夠意識哪些結(jié)構(gòu)不可能遷移，哪些結(jié)構(gòu)可以遷移。正是這種感覺性知識影響他們的實際“遷移”行為?！皹擞浝碚摗毖芯康哪康闹皇强疾椤皹擞洝迸c母語遷移之間的關(guān)系，并預測語言學習的困難度?！皹擞浝碚摗闭J為，任何語言成分和語言結(jié)構(gòu)要么是“有標記的”，要么是“無標記的”。無標記的成分比有標記的成分更為基本，更為自然。當母語某種結(jié)構(gòu)為無標記的而相應的第二語言結(jié)構(gòu)為有標記時，就容易發(fā)生母語遷移現(xiàn)象。這就是說，母語遷移的條件之一是語言規(guī)則或語言文化的標記性。6、“語言輸入理論”。Krashen從語言習得過程出發(fā)對僵化的形成作如下解釋：①目的語輸入數(shù)量不足；②目的語輸入質(zhì)量不適；④情感過濾器；④目的語輸出過濾器；⑤目的語語言變異形式的習得。他認為只有輸入水平略高于學習者現(xiàn)有水平，并轉(zhuǎn)化為可理解性輸入時，才能習得語言，否則引起語言僵化。7、“多因素論”。selinker和LakshamaIlan提出了“多因素原則”，他們認為，如果某一語言項目的習得受到兩種以上二語習得因素的影響，那么，這一語言項目就更有可能固化，并最終僵化。而在這些影響二語習得的因素中，母語遷移是一個必要因素，或者至少是一個會優(yōu)先參與的因素。也就是說，僵化的發(fā)生一定會受到母語遷移的影響，當母語遷移與其他影響因素，如標記因素，學習策略，培訓轉(zhuǎn)移等相關(guān)聯(lián)時，中介語結(jié)構(gòu)產(chǎn)生僵化的可能會很大。在眾多不同的僵化成因中，語言遷移一直被認為是主要因素之一。8、“內(nèi)因與外因論”。Ellis對僵化產(chǎn)生的原因作了歸納：①內(nèi)因：年齡因素；缺乏與目的語文化融合的欲望；②外因：交際壓力；缺乏學習機會；反饋性質(zhì)對學習者第二語言使用的影響。

中介語僵化現(xiàn)象研究的第二階段開始于21世紀初期，近10年來，這一時期的研究以個案、縱向等實證性研究為主要特點，強調(diào)證據(jù)收集與研究時間的重要性，克服了先前僵化現(xiàn)象研究的不足。戴煒棟和牛強介紹了中介語僵化現(xiàn)象的分類，分析了它產(chǎn)生的原因，并說明由于外語學習在很大程度上是一種技能的學習，學習者從心理上說有高原期，從水平上說有高峰期。Han認為，在認知層面上，僵化是一些導致中介語形式永久性固化的認知過程或潛在機制，僵化是由一些過程構(gòu)成的一個認知機制。僵化作為一種認知機制，它的發(fā)生是可以預知的，是必然的。無論在怎樣的學習條件下，在中介語運用中出現(xiàn)僵化現(xiàn)象時，學習者是無法控制的。郭純潔和劉芳認為文化定式對外語學習者中介語寫作的負面影響有很大的危害性，也是導致僵化的原因之一。

三、中介語僵化歸因研究對教學的啟示

中介語是一種受規(guī)則支配的、系統(tǒng)的語言。這就意味著中介語能夠通過教學而產(chǎn)生系統(tǒng)的變化。Han指出，教學也會抑制外語學習。這主要是因為課堂輸入(來自課本、教師、學生)不適宜，教師教學策略運用不當和學生缺乏練習機會導致的。從這個意義上說，如果教學實施不當，就會促進僵化的形成。由此，中介語僵化歸因研究對教學會產(chǎn)生如下幾方面的啟示。

1 對教學中語言輸入與輸出的啟示

Krashen指出教師的作用不僅僅體現(xiàn)在講解語法和詞匯知識上，還要提供給學生足夠的最優(yōu)化輸入。大量的真實的語言輸入是克服母語遷移的重要手段，在外語教學過程中，教師應有目的、有計劃多渠道地擴大學生語言輸入量，幫助學生克服母語的干擾，防止止僵化現(xiàn)象的發(fā)生。同時，語言輸出對于學習者中介語的發(fā)展起著重要作用。教師的教學方法或語言關(guān)對學習者語言僵化的形成也有一定影響。傳統(tǒng)的教學方法過分強調(diào)語言知識的傳授，而忽視了語言在具體語境中的運用，其結(jié)果是只強調(diào)正確性而缺乏流利性；教師應該強調(diào)語言的流利性，不要過多鼓勵學習者運用交際策略如運用回避、簡化、手勢等，這樣容易忽略了語言知識的掌握。結(jié)果有些學習者會過度依賴交際策略會抑制習得。

2 對教師給學生反饋的啟示

教師反饋對學習者會產(chǎn)生正面、中立或負面的心理作用。正面的情感反饋有助于提高學習者的積極性，否定的情感反饋則會傷害學習者的自信，使之產(chǎn)生心理壓力，妨礙其交際能力的發(fā)展。相反，正面的認知反饋導致學習者語言僵化，負面的認知反饋有助于避免學習者語言僵化。

3 對教材編寫與教學設計的啟示

教材編寫應注重語言的真實性與時代特征，內(nèi)容設計與先進的教學方法相適應；教師應該給學生提供一些與他們的認識能力相符的學習內(nèi)容。教師教學計劃在兼顧認知和學習的前提下，應適當?shù)貜娬{(diào)習得，為學生創(chuàng)造習得條件。而且，外語教學在注重語言知識學習的同時，還應重視語言應用和語言能力的發(fā)展。在教學方法上，可以依靠學生自己的思維和分析能力，給學生提供一些能使他們充分發(fā)揮自己邏輯思維能力的練習形式，促使他們的語言運用變得更加靈活自如。

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(責任編輯 白文軍)