合作學(xué)習(xí)是興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，合作學(xué)習(xí)被教育界認(rèn)為是近幾十年最重要和最成功的教學(xué)變革。合作學(xué)習(xí)模式不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且改變了學(xué)生的人生態(tài)度。在當(dāng)今社會(huì)，具備良好的合作精神和有效的人際交往技能已成為現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因此，在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何與他人進(jìn)行良好的合作是教學(xué)中急需解決的問題之一。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，由于人們認(rèn)識(shí)的視角不同，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解也就不同，約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)；以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征；國內(nèi)的學(xué)者王紅字認(rèn)為：所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。綜上所述，無論是哪一種的合作學(xué)習(xí)都是以小組活動(dòng)為主要組織形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通和交流，小組成員是一種相互幫助、相互促進(jìn)的關(guān)系，同時(shí)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終以個(gè)體發(fā)展和團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1 主體教育理論。主體教育關(guān)注教育的本質(zhì)價(jià)值。它主張人本教育，主張把人培養(yǎng)成為主體，反對(duì)把人培養(yǎng)成工具?？梢哉f主體教育充分尊重受教育者的主體性，其目的在于運(yùn)用科學(xué)和人文知識(shí)啟發(fā)和促進(jìn)受教育者主動(dòng)地、創(chuàng)造性地獲得發(fā)展與提高。

2 交往動(dòng)機(jī)理論。在教育活動(dòng)中人與人之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是主體與主體之間相互交往的關(guān)系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)師生共同參與和相互尊重，禁止任何有損人格尊嚴(yán)和違反倫理規(guī)范的行為。

3 動(dòng)機(jī)理論。動(dòng)機(jī)主義者認(rèn)為：合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。因此要達(dá)到個(gè)人的目標(biāo)，小組成員必須幫助小組同伴做任何有助于小組成功的事情。而且，必須鼓勵(lì)小組同伴盡最大努力。合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生會(huì)感到，他們的同學(xué)都希望自己學(xué)會(huì)，希望自己成功，學(xué)習(xí)成了超越同伴小組的一種活動(dòng)。

4 最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離。由此可見，最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在與較強(qiáng)的同伴的合作之中。

5 認(rèn)知精制理論。美國的萊文將精制定義為：學(xué)習(xí)中的精制是使人們記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。精制最有效的方式之一即是向他人解釋材料，關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究表明，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者均能從中受益。諾思里·韋伯研究發(fā)現(xiàn)，在合作活動(dòng)中，受益最大的是那些給他人做詳細(xì)解釋工作的學(xué)生，傾聽解釋的學(xué)生比單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多。

6 獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)理論。一方面，獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是指運(yùn)用何種方式來強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，另一方面，獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是指人際間獎(jiǎng)勵(lì)的互賴性。在合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，一個(gè)學(xué)生的成功同時(shí)會(huì)幫助別人的成功，學(xué)生們之間存在著一種正性的互賴關(guān)系。

7 教學(xué)工學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者斯萊文博士認(rèn)為：課堂教學(xué)工學(xué)可以描述為三個(gè)要素—任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。它們的不同組合構(gòu)成了學(xué)校日常的課堂教學(xué)活動(dòng)。合作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)及同伴的激勵(lì)來調(diào)控自己的行為，努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而最大程度地獲得學(xué)業(yè)上的成功。

8 社會(huì)凝聚力理論。社會(huì)凝聚力理論觀點(diǎn)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)成績的影響在很大程度上是以社會(huì)凝聚力為媒介的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相幫助是因?yàn)樗麄兿嗷リP(guān)心并希望彼此都獲得成功。該理論觀點(diǎn)的一個(gè)重要內(nèi)涵就是突出作為合作小組準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)小組的組建活動(dòng)，以及小組活動(dòng)過程之中和之后的小組自加工活動(dòng)或小組自評(píng)活動(dòng)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)。由于合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的多元性，使得基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略很多，并且合作學(xué)習(xí)的不少觀點(diǎn)之間還存在著互補(bǔ)性。

三、合作學(xué)習(xí)的種類

1 以“師師互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)。這一類型的合作學(xué)習(xí)興起于美國的20世紀(jì)80年代末，以合作授課理論與實(shí)踐為代表。合作授課理論的代表人物鮑文斯和胡卡德指出：“一個(gè)教育者整日守在一間教室里的模式已逐漸不能適應(yīng)21世紀(jì)的學(xué)校，在世界各國的學(xué)校里專業(yè)合作開始成為-一種新的教育范式，而合作授課則是這一運(yùn)動(dòng)的先導(dǎo)?！焙献魇谡n要求兩名或多名教師同時(shí)到場，共同承擔(dān)授課責(zé)任，共同處理課堂事務(wù)，其最顯著的特點(diǎn)是教師在課內(nèi)直接相互幫助與相互支持。

2 以“師生互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)。這一類型的合作學(xué)習(xí)以前蘇聯(lián)的教育流派“合作的教育學(xué)”為代表，其主要代表人物有n·阿莫那什維利、B·沙塔洛夫。他們?cè)凇逗献鹘逃龑W(xué)》這本書中指出：“需要一種新的教育學(xué)，這種教育學(xué)與從前的教育學(xué)不同，它的特點(diǎn)在于特別注意誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，特別注意教師和兒童的共同勞動(dòng)。它可以稱為合作的教育學(xué)?！?/p>

3 以“生生五動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)。這一類型的合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，它構(gòu)建了以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織開展以學(xué)生小組為單位的合作性活動(dòng)來達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。

4 以“全員互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)。這一類型的合作學(xué)習(xí)興起于90年代初，以我國學(xué)者提出的“合作教學(xué)論”為典型代表。合作教學(xué)論認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素，都是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的因素，因而強(qiáng)調(diào)所有因素之間的共同互動(dòng)合作。最大限度發(fā)揮人際互動(dòng)的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

四、體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

教學(xué)模式總是依據(jù)一定的教學(xué)環(huán)境和資源、教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容而產(chǎn)生或構(gòu)建的。(1)目標(biāo)呈現(xiàn)定向激趣：目標(biāo)呈現(xiàn)定向激趣是指教師做好體育課堂導(dǎo)入，明確本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣或動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)探求知識(shí)的欲望。(2)小組預(yù)習(xí)合作討論：教師把根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)好的小組合作任務(wù)以作業(yè)單的形式布置給各小組，使學(xué)生在小組中有目的地預(yù)習(xí)。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生合作利用好已獲得的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。(3)組間交流適時(shí)點(diǎn)撥：小組合作學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行組間交流，促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)的升華，教師針對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行有目的的點(diǎn)撥。(4)小組評(píng)價(jià)反饋補(bǔ)救：通過前面的組間交流，各組學(xué)生都得到了本組及其他組所研究的問題和結(jié)論，他們可從合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)老師要適時(shí)做好反饋補(bǔ)救，讓學(xué)生更好地深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)。(5)鞏固成果拓展創(chuàng)新：鞏固合作探究的成果，檢驗(yàn)合作探究的效果。通過激勵(lì)與肯定帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)求知的新境界，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。

五、體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題

從當(dāng)前所采用的合作學(xué)習(xí)方式來看，在理解與執(zhí)行上還存在著一些普遍性的問題，如未能很好地使用教材，也未能把教材與其他課程資源很好地結(jié)合起來；教師的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用不夠；討論的有效性不高；小組合作學(xué)習(xí)流于形式；課堂的交流與生成不夠，學(xué)生收獲不大。針對(duì)上面提到的這些問題，我們提出以下建議：(1)加強(qiáng)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，要講清合作學(xué)習(xí)的要求與方法，如何確定小組長，小組長起到什么樣的作用，如何對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工，他們各自承擔(dān)什么樣的個(gè)人責(zé)任，成員之間如何交流，如何對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何處理小組活動(dòng)中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等等，指導(dǎo)學(xué)生有組織、有秩序、高效率地完成任務(wù)。(2)不能只重形式，要加強(qiáng)方法的研究，根據(jù)教材的特點(diǎn)選用科學(xué)的教學(xué)模式，不是所有的教材都可以采用合作學(xué)習(xí)模式。新授課應(yīng)采取什么樣的合作形式，復(fù)習(xí)課應(yīng)采用什么樣的合作模式，應(yīng)有針對(duì)性地選用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。(3)使用好合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)。(4)在合作學(xué)習(xí)過程中既要面向全體學(xué)生又要關(guān)注個(gè)體差異。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)中有種種不平衡的現(xiàn)象，對(duì)于出現(xiàn)的種種不平衡現(xiàn)象，我們都要進(jìn)行具體分析，想出解決的辦法，保證每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，既要面向全體，又要關(guān)注個(gè)體差異。

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(責(zé)任編輯 楊子)