［摘 要］會(huì)計(jì)電算化專業(yè)屬于長(zhǎng)線專業(yè)，多年來(lái)發(fā)展比較穩(wěn)定，大學(xué)、高職、中職都開(kāi)設(shè)此專業(yè)，由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，必然導(dǎo)致各層次專業(yè)建設(shè)思路、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容、專業(yè)課程體系等有所不同。本文試圖根據(jù)筆者多年高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步闡明高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的建設(shè)思路和建設(shè)內(nèi)容，力爭(zhēng)有所創(chuàng)新，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐五要素，引導(dǎo)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)出符合企業(yè)需求規(guī)格的人才，解決人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)需求的問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］校企組合；課程體系；實(shí)習(xí)基地；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.12.042

［中圖分類號(hào)］F232［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2009）12-0119-02

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)屬于長(zhǎng)線專業(yè)，多年來(lái)發(fā)展比較穩(wěn)定，大學(xué)、高職、中職都開(kāi)設(shè)此專業(yè)，由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，必然導(dǎo)致各層次專業(yè)建設(shè)思路、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容、專業(yè)課程體系等有所不同。本文試圖根據(jù)多年高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步闡明高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的建設(shè)思路和建設(shè)內(nèi)容，力爭(zhēng)有所創(chuàng)新，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐五要素，為高職課程的研究者和實(shí)踐者提供參考案例，以期在高職教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)等領(lǐng)域探索出一條新路，引導(dǎo)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)出符合企業(yè)需求規(guī)格的人才，解決人才培養(yǎng)不適應(yīng)

社會(huì)需求的問(wèn)題。 

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的可行性和必要性

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入以及網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的發(fā)展，財(cái)政部要求到2010年有80%以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化專門(mén)人才提供了新的機(jī)遇。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)一體化的需要，按照財(cái)政部的要求，于2007年開(kāi)始實(shí)行新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，這對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)工作提出了新的內(nèi)容和要求，也對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)的建設(shè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

吉林省“十一五”發(fā)展規(guī)劃中確定，將大力發(fā)展汽車產(chǎn)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、石化產(chǎn)業(yè)以及光電子信息、生物產(chǎn)業(yè)、建材、裝備制造業(yè)、輕紡業(yè)；同時(shí)還要大力發(fā)展現(xiàn)代物流、金融、信息、商貿(mào)、旅游、會(huì)展、房地產(chǎn)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的涌現(xiàn)，更需要具有會(huì)計(jì)電算化技能的會(huì)計(jì)專門(mén)人才。

2006年吉林年鑒數(shù)據(jù)顯示全省有二、三產(chǎn)業(yè)法人單位11萬(wàn)戶。據(jù)抽樣調(diào)查，目前吉林省已有50%左右企業(yè)使用了各種不同的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化。到2010年，還有30%左右企業(yè)（3.3萬(wàn)戶）應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件，按照每戶企業(yè)需要1名會(huì)計(jì)人員預(yù)測(cè)，未來(lái)4年大約需要3.3萬(wàn)名會(huì)計(jì)電算化人員，每年8 000人左右，省內(nèi)高校（包括高職院校）開(kāi)設(shè)本專業(yè)，每年有會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生約6 000多人，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才需求仍有缺口。

當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)存在知識(shí)、技能學(xué)習(xí)分散，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要根源是課程體系和內(nèi)容偏離職業(yè)崗位群，教師教育教學(xué)觀念陳舊，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的極不適應(yīng)。一方面，人力資本投入較大的高等職業(yè)教育的學(xué)生在綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能等方面都應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于接受中等職業(yè)教育的學(xué)生，但結(jié)果卻是高職不高，甚至出現(xiàn)了反差。另一方面，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的我國(guó)高等職業(yè)教育畢業(yè)生供過(guò)于求，但高技能人才卻存在50%以上的缺口，這種投入和產(chǎn)出的矛盾、供給和需求的矛盾充分暴露了我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的、適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的高技能人才。當(dāng)前，以高等職業(yè)教育為代表的中國(guó)職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。截至2006年末，全國(guó)已有高職院校1 145所，從人數(shù)和規(guī)模上看，已經(jīng)占有高等教育的半壁江山。高職的教學(xué)改革已經(jīng)從宏觀（全國(guó)、省市地區(qū)的布局等）發(fā)展到中觀（學(xué)院、專業(yè)、教師隊(duì)伍整體）和微觀（每門(mén)課程和每位教師），如何通過(guò)專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)改革，帶動(dòng)師資隊(duì)伍的提高，進(jìn)而提高學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這些已經(jīng)成為高職教改的最緊迫問(wèn)題。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)思路

以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基點(diǎn)；以校企組合，仿真實(shí)訓(xùn)為特點(diǎn)；以會(huì)計(jì)崗位核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以建立典型的會(huì)計(jì)工作任務(wù)課程為要點(diǎn)；以專兼結(jié)合的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為支點(diǎn)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才質(zhì)量，發(fā)揮專業(yè)示范作用和引領(lǐng)作用，服務(wù)行業(yè)企業(yè)的需要和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

三、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)內(nèi)容與辦法

（一）構(gòu)建“校企組合，仿真實(shí)訓(xùn)”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

引進(jìn)吉林鑫研稅務(wù)師事務(wù)有限公司，在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境下，以真實(shí)的崗位標(biāo)準(zhǔn)為要求，用真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，按企業(yè)會(huì)計(jì)工作的真實(shí)流程，由企業(yè)的會(huì)計(jì)師來(lái)完成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，形成具有“校企組合，仿真實(shí)訓(xùn)”特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。使課程體系構(gòu)建與企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)相融合；引企入校與仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相融合；專業(yè)教師與企業(yè)會(huì)計(jì)師相融合。做到素質(zhì)、知識(shí)、能力相互貫通，“教、學(xué)、做”融為一體。

（二）構(gòu)建以會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)為核心的課程體系

按企業(yè)會(huì)計(jì)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，建立起職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)采用單元課程、崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)采用綜合化課程、崗位核心能力培養(yǎng)采用典型工作任務(wù)課程的課程體系。

重點(diǎn)建設(shè)核心課程，通過(guò)核心課程的建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)；按照新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)崗位能力要求，與合作企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)具有工學(xué)結(jié)合特色的教材；按照會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)及工學(xué)結(jié)合的要求，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，分別采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例分析等教學(xué)方法；利用校內(nèi)企業(yè)及校外實(shí)習(xí)基地的資源優(yōu)勢(shì)，將每個(gè)典型工作任務(wù)的理論教學(xué)與其實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。一是入學(xué)后，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，安排新生到現(xiàn)代化企業(yè)的專業(yè)印象實(shí)習(xí)；二是配合每個(gè)會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)教學(xué)，安排學(xué)生到企業(yè)的階段實(shí)習(xí)；三是在校內(nèi)企業(yè)的綜合實(shí)習(xí)；四是就業(yè)前的與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)。圍繞專業(yè)建設(shè)，開(kāi)展人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面的研究。 

（三）構(gòu)建具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，聘請(qǐng)具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)、有多年企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的專家，聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)師或高級(jí)會(huì)計(jì)師作為實(shí)踐課指導(dǎo)教師；通過(guò)國(guó)家職教培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、到企業(yè)掛職頂崗鍛煉實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師；同時(shí)在全體教師中啟動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)這一活動(dòng)，每位教師自選一門(mén)課程，進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，把現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)觀念落實(shí)到自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中去，學(xué)中做，做中學(xué)，教師通過(guò)聽(tīng)講座、討論、演習(xí)、反復(fù)修改，在完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念、提高能力。

（四）構(gòu)建“多功能、組合式、一體化”的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和社會(huì)服務(wù)中心

1.引進(jìn)吉林鑫研稅務(wù)師事務(wù)有限公司（財(cái)務(wù)代理公司），校企組合共建具有真實(shí)工作環(huán)境和內(nèi)容的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

2.建造4個(gè)類型實(shí)訓(xùn)室：

（1）會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室。主要用于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)及其他專業(yè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“辦公軟件應(yīng)用”等課程的基本技能訓(xùn)練及實(shí)踐。

（2）會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室。主要用于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用”課程的建賬、初始設(shè)置、單據(jù)錄入、憑證填制、報(bào)表操作等各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)考試的技能實(shí)訓(xùn)及為社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)。

（3）會(huì)計(jì)工作崗位仿真實(shí)訓(xùn)室。將仿真會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建成具有仿真企業(yè)環(huán)境、仿真會(huì)計(jì)崗位、仿真業(yè)務(wù)內(nèi)容、仿真業(yè)務(wù)流程的實(shí)訓(xùn)室。主要用于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在仿真實(shí)工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進(jìn)行主管會(huì)計(jì)、制單員、審核員、出納員、記賬員和報(bào)表報(bào)稅等崗位工作的綜合實(shí)訓(xùn)。

（4）手工會(huì)計(jì)及ERP實(shí)訓(xùn)室。主要用于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行手工會(huì)計(jì)各崗位會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際訓(xùn)練，同時(shí)能夠利用沙盤(pán)及其軟件模擬實(shí)訓(xùn)，并與物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等專業(yè)共同進(jìn)行企業(yè)預(yù)測(cè)、分析、經(jīng)營(yíng)決策及營(yíng)銷的實(shí)踐訓(xùn)練。

3.建立緊密合作型的校外實(shí)習(xí)基地。

通過(guò)上述3種類型的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和優(yōu)化，形成具有教室與工作現(xiàn)場(chǎng)相融合、單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)與綜合模擬實(shí)訓(xùn)相配合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗相結(jié)合、對(duì)內(nèi)共享與對(duì)外開(kāi)放相組合等特點(diǎn)的多功能、組合式、一體化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和社會(huì)服務(wù)中心。

（五）構(gòu)建以良好的專業(yè)資源為優(yōu)勢(shì)的社會(huì)服務(wù)能力

利用校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展會(huì)計(jì)在職人員技能培訓(xùn)和職業(yè)資格培訓(xùn)，利用比較優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，與吉林省職教中心合作，共同為省內(nèi)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師在職培訓(xùn)提供服務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)是學(xué)校的核心，專業(yè)建設(shè)應(yīng)是學(xué)校建設(shè)的龍頭，以高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)；以行業(yè)企業(yè)崗位實(shí)際工作需要為教學(xué)內(nèi)容；以工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化為教學(xué)模式；以案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)為教學(xué)方法；以現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于實(shí)踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前高職專業(yè)建設(shè)與改革的方向。