［摘 要］本文通過問卷調(diào)查和典型調(diào)查，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)的本科畢業(yè)生在很大程度上不具備企業(yè)對財務人員的能力要求，突出表現(xiàn)在學生動手能力較差。為解決這一問題，應該加強以會計實驗室建設為核心的全方位培養(yǎng)學生動手能力的會計教育體系，在這個體系中應該發(fā)揮專業(yè)課教師的作用。

［關鍵詞］會計；專業(yè)課；教師；實踐能力 

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.12.041

［中圖分類號］F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2009）12-0117-02

針對本科會計學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的問題，筆者進行了為期半年的專項調(diào)查與研究。調(diào)查工作包括兩項內(nèi)容：一是進行“中小企業(yè)對財務人員知識結構和能力結構要求”的問卷調(diào)查與訪談；二是對企業(yè)聘任新會計專業(yè)畢業(yè)生情況進行跟蹤調(diào)查。通過問卷調(diào)查和典型調(diào)查，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)的本科畢業(yè)生在很大程度上不具備企業(yè)對財務人員的能力要求，突出表現(xiàn)在動手能力較差。為解決這一問題，筆者認為應該加強以會計實驗室建設為核心的全方位培養(yǎng)學生動手能力的會計教育體系，在這個體系中應該發(fā)揮專業(yè)課教師的作用。

一、調(diào)查實施情況

1．“企業(yè)對財務人員知識結構和能力結構要求”的問卷調(diào)查情況

根據(jù)研究的需要，筆者設計了“企業(yè)對財務人員知識結構和能力結構要求”的問卷調(diào)查表。為了節(jié)省被調(diào)查者的時間和提高問卷的回收率，只設計了4個問題。調(diào)查表的第一個問題是了解被調(diào)查者單位的規(guī)模情況，因為不同規(guī)模的企業(yè)對財務人員的知識結構和能力結構的要求會有所差別；第二至第四個問題主要調(diào)查企業(yè)對財務人員知識結構和能力結構的要求。為了填寫者的方便，對每個題目設計了5個選項。

從2007年8月開始，筆者陸續(xù)向企業(yè)的會計人員和經(jīng)營者發(fā)放了該調(diào)查表

，收回有效問卷45份。從接受調(diào)查人員的單位看，13%的被調(diào)查者為中型企業(yè)的財務人員，67%的被調(diào)查者為小型企業(yè)的財務人員，20%的被調(diào)查者為需要會計核算的個體工商戶，因此該次問卷調(diào)查更多的是反映中小企業(yè)對財務人員知識結構和能力結構的要求。在第二個問題中，對于企業(yè)對財務人員知識結構的要求，得分最高的依次是稅務知識、財務會計知識、成本會計知識、財務管理知識和審計知識，分別占31%、28%、18%、14%和9%；在第三個問題中，對于企業(yè)對財務人員專業(yè)能力的要求，得分最高的依次是手工會計操作能力、計算機會計操作能力、財務分析能力、財務決策能力和處理中英文財務報告的能力，分別占27%、25%、24%、18%和6%；在第四個問題中，對于企業(yè)對財務人員綜合能力的要求，得分最高的依次是實踐操作能力、表達社交能力、適應社會能力、組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力，分別占27%、20%、19%、18%和16%。

從調(diào)查結果看，中小企業(yè)對財務人員的要求主要體現(xiàn)在：重點掌握稅務與財務會計知識，具有較高的手工會計操作能力、計算機會計操作能力、財務分析能力。那么實際工作中的會計專業(yè)畢業(yè)生的上述能力的情況如何呢？為此，筆者對會計專業(yè)畢業(yè)生的實際工作情況進行了一次典型調(diào)查。以下是該次典型調(diào)查的詳細情況。

2.企業(yè)聘任會計專業(yè)畢業(yè)生情況的典型調(diào)查

從2007年7月至11月，為了該課題的研究，筆者對會計專業(yè)畢業(yè)生的工作情況進行了調(diào)查。調(diào)查開始時，恰逢一家汽車修理廠新開業(yè)，聘請了一名會計專業(yè)的畢業(yè)生擔任會計。于是筆者對擔任會計的畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生存在以下幾個突出問題：

（1）動手能力差，無建賬能力。

企業(yè)開業(yè)一個月后，筆者進行了第一次跟蹤調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)企業(yè)的會計賬簿仍未建立，稅務登記亦未辦理，會計只是將發(fā)生的業(yè)務做了記賬憑證。筆者告訴她馬上辦理稅務登記，還要盡快把會計賬簿建立起來。兩周后，筆者又去了一次，稅務登記已經(jīng)辦下來了，會計賬簿仍未建立。因為經(jīng)營者要掌握企業(yè)開業(yè)及運轉(zhuǎn)初期的經(jīng)營情況，筆者幫助學生建立了總賬，計算出了當期的經(jīng)營成果。建賬時，筆者發(fā)現(xiàn)該學生的會計實務知識實在缺乏，根本不了解賬簿之間關系。為了準確反映企業(yè)的財務狀況與經(jīng)營成果，僅有總賬是不夠的，筆者要求該學生自己將明細賬建立起來，一周后筆者再去工廠時，發(fā)現(xiàn)該學生建的明細賬不正確，例如材料明細賬，她只設置了油漆、配件等幾個賬頁，并沒有分品種設置明細賬?？傎~與明細賬的設置是會計核算的重要內(nèi)容，學生這一點都不了解，反映了日常會計教學的缺陷。

（2）不會成本計算，理論聯(lián)系實際能力差。

9月份的經(jīng)營期結束后，筆者去該企業(yè)了解具體的成本計算情況，結果發(fā)現(xiàn)會計核算工作仍然很粗，沒有進行成本的明細核算，不能提供具體的成本核算情況。筆者去企業(yè)時，發(fā)現(xiàn)該畢業(yè)生正在翻一本成本會計教材，說實際同理論差距太大，無從下手。成本會計課程中主要以制造業(yè)為主例，成本核算的對象為產(chǎn)品。而該企業(yè)從事的是修理勞務，成本核算的對象就應該以企業(yè)所從事的不同勞務為核算對象，例如鈑金、修理勞務等，成本核算分別計算鈑金、修理等業(yè)務的成本就可以了。這不是一個非常難的問題，我們的畢業(yè)生經(jīng)過成本會計的學習與實驗，完全應該做到這一點。

（3）不會財務分析，分析問題、解決問題的能力差。

該企業(yè)在經(jīng)營的前幾個月，由于會計的經(jīng)驗不足，每月月末只是編制了簡表。經(jīng)營者要求會計從10月份開始編制資產(chǎn)負債表和利潤表，并做財務分析。財務分析是對會計資料的綜合運用，要求分析者具有分析問題與解決問題的能力。該會計能把報表編制下來，但不會財務分析。

通過對被調(diào)查企業(yè)的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問題是動手能力差和分析問題與解決問題的能力差。現(xiàn)行的會計教學在這方面的確存在許多弊端，影響了學生綜合素質(zhì)的提高。

二、加強專業(yè)課教師對學生動手能力培養(yǎng)的作用

目前，我國的高校會計專業(yè)基本設置的是以基礎會計、財務會計為主干專業(yè)課，輔之以會計模擬實驗加強學生動手能力培養(yǎng)的課程體系。許多專業(yè)課教師認為，提高學生動手能力主要靠實驗教師，專業(yè)課教師只要講好課就可以了。這是認識的誤區(qū)。學生動手能力的培養(yǎng)僅僅通過實驗教師是不夠的。我們目前的會計綜合模擬實驗存在許多需要改進之處?，F(xiàn)在的實驗雖然在實驗室中進行，但是學生用的是模擬實驗教材，在憑證和賬簿中登記，實質(zhì)上就是做一個大作業(yè)。我們在加強會計實驗室建設的同時，應該在日常的專業(yè)課教學環(huán)節(jié)加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)課教師應該做好課程設計工作，在課程設計時做好實踐環(huán)節(jié)的安排。1.分析教學目標，整合教學內(nèi)容

在教學設計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿。會計學專業(yè)課的教學目標是：弄清各種會計處理方法的基本原理，進而能夠獨立地進行操作演算。根據(jù)該教學目標，要對教學內(nèi)容進行整合。

2.進行情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設應該把握兩個方面：一是情境創(chuàng)設開始于教學過程的起點。在傳統(tǒng)的會計學專業(yè)教學過程中，學生一開始不是從會計的情境開始，而是從理論上的記賬原理開始。學生首先接觸較為抽象的記賬原理、會計分錄，然后要學習如何將記賬原理應用到工業(yè)企業(yè)的資金籌集過程、生產(chǎn)準備過程、產(chǎn)品生產(chǎn)過程、產(chǎn)品銷售過程和財務成果的核算。這樣的學習過程完全靠老師講授、學生想象。因此，為了提高教學效果，會計專業(yè)課程教學中，教師在一開始就應該讓學生首先接觸到生產(chǎn)過程，即實物流轉(zhuǎn)過程，然后接觸各過程的原始憑證。情境創(chuàng)設的另一個方面是情境創(chuàng)設貫穿于教學活動的始終。參觀生產(chǎn)過程后，回到課堂上進行會計學基礎的講授時，情境的創(chuàng)設可以自由選擇。教師可以將賬簿、憑證、報表放在講臺上，也可以帶學生去會計模擬實驗室。近幾年，各院校基本上都建立起比較規(guī)范的模擬實驗室，實驗室基本上都是按照實際工作場景設計的，比較接近實際。如果有條件，建議會計學基礎課可以完全在會計模擬實驗室中進行。

3.協(xié)作學習環(huán)境的創(chuàng)設

會計課程的實務操作性較強，由于學生缺乏實際工作經(jīng)驗，對會計實務有關的內(nèi)容接受較慢。這就要求教師上課時一方面通過實際業(yè)務情境的創(chuàng)設，用簡潔的語言、形象的圖表使學生對會計業(yè)務過程一目了然，另一方面創(chuàng)設協(xié)作學習環(huán)境。設計協(xié)作學習環(huán)境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。案例教學是一種能夠激發(fā)學生學習興趣、充分調(diào)動學生學習積極性的方法。在會計的案例教學中，授課教師要注意引導學生的積極參與，比如可以事先設計案例，先由各小組或全班進行討論，討論時間可以是幾分鐘，也可以是整節(jié)課?，F(xiàn)在許多出版社出版了較多會計模擬實驗教程，教程的設計都盡量地接近實際。建議教師在運用教程時，不要讓學生獨自進行，而是讓學生組成固定的會計小組，進行角色分工，各個小組進行教程的操作，考核時以小組為單位，真正使每一個成員都能夠在協(xié)作中找到自己的角色，在協(xié)作學習過程中作出貢獻。

此外，學生動手能力的培養(yǎng)還可以通過考核方式的改革進行。教師考核時應避免采用傳統(tǒng)的閉卷筆答模式，探索符合會計課程特點的考核方式。平時應根據(jù)進度采用開卷考核，主要測試學生各個環(huán)節(jié)的掌握情況。期末讓學生針對一個企業(yè)完整的會計實務進行操作，考查學生的綜合分析能力和解決問題的能力。