摘 要:本文著重分析學生評教工作中存在的一些問題，并提出自己的建議。

關(guān)鍵詞:學生評教工作 評價指標 教育引導

中圖分類號: G647文獻標識碼:A

學生評價教師教學質(zhì)量，簡稱學生評教，是教學管理機構(gòu)組織全體學生對任課教師的課堂教學質(zhì)量進行定期或不定期評價。近年來，我國各高校都把學生評教作為實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控的有效途徑之一。實踐證明，學生評教不僅有利于學校及時獲得最真實的反饋信息，調(diào)整各方面的工作，提高教學質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學生觀察、分析、辨別問題的能力和責任感，因此，開展學生評教對學校、教師和學生都是十分有益的。然而在實施過程中，由于各種因素造成學生評教結(jié)果往往不盡人意。

一、學生評教中存在的問題

(一)學生主觀因素不同影響學生評教。

學生作為評價教師的主體，在評教過程中容易受到自身主觀因素的影響。學生的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)、認知能力、看問題的客觀程度等都會對評價結(jié)果生產(chǎn)不同的影響。學生容易把對學校的其他感受滲透到評教中，如教學條件、服務環(huán)境、教材質(zhì)量等，從而影響評價結(jié)果的客觀性與有效性。學生對于教學質(zhì)量的評價多從主觀感受出發(fā)，受其自身的知識構(gòu)成與能力水平、責任心、情感和利益沖突等“人為因素”的影響，對評教缺乏全面的認識，導致評教分數(shù)偏高或偏低，從而造成評教的隨意性和趨眾性。

(二)評價指標的欠缺影響學生評教。

學生評教指標體系設計尚不完善，學生對評價指標內(nèi)涵理解有偏差。目前，大部分高校的學生評教采用教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、教學態(tài)度四個方面對教師進行評價。不論是采用網(wǎng)上評教還是紙質(zhì)評價表為教師打分，學生在多次參加評教后往往產(chǎn)生了膩煩心理，容易出現(xiàn)學生草率填表、敷衍了事的現(xiàn)象。評價指標體系籠統(tǒng)、單一，忽略了不同類型課程的不同要求，反復使用相同的指標，既無法區(qū)分不同類型課程之間的差別，也容易導致學生產(chǎn)生倦怠心理，最終影響評教結(jié)果。

另外，評價指標的某些項目具有一定的學術(shù)性與專業(yè)性，學生難以理解其內(nèi)涵。如教學工作包括課程設計與課程傳授兩方面，學生能對后者進行觀察評價，而課程設計方面超出了學生的認知范圍，學生難以給出客觀評價，也就不能保證評教的可靠性。

(三)學校管理部門和評教雙方認識有待提高。

學校管理部門既要重視學生評教的積極功效，又不能過分夸大，不能把學生評教結(jié)果作為考核教師的主要依據(jù)或?qū)W校評聘教師的主要參考。評教的目的絕不是借學生管制教師，而是幫助教師改進教學，提高教學效果。個別教師由于對學生評教缺乏正確認識，認為學生評教的可信度不高，不能反映教師的真實水平;也有部分教師降低課程難度，放松對學生的管理，遷就學生，以此換得高分。學生則被動地接受評教任務，某些學生缺乏應有的責任心，不遵守評教程序，無視評教指標，認為評教只是教學管理部門的一個形式而已。

二、做好學生評教工作的建議和措施

學生是教學過程的主題，學生對教師的教學過程是最深刻體會的直接者，因此他們對教師的評教比其他評價主體更全面、更有代表性。因此，為了保證學生評教工作的順利進行，得到真實有效的學生評教結(jié)果，必須做好以下幾個方面的工作:

(一)加強學生評教工作的教育引導。

加強對學生評教理論和評教重要性的宣傳和教育，使學生認識到作為教學活動主體對于教師教學評價的意義，提高他們自主參與評教的意識;使學生能夠正確認識并掌握評價標準，并對不同意見、觀點進行評價，做出判斷，不受其他因素的干擾;使學生克服評價教學中的種種心理障礙，盡量設法消除評價誤差，保證評價結(jié)果的客觀性。讓學生明白評價教師課堂教學質(zhì)量是他們的義務與權(quán)利。對教師教學質(zhì)量進行客觀公正地評價，不但反映了學生的想法，也有助于教師改進教學方法、提高教學水平，其最終目的是提高課堂教學質(zhì)量，使學生受益。

(二)制定科學合理的學生評教指標體系。

一是由管理部門、教師和學生共同構(gòu)建評價指標體系。只有當評價出于教師自身的需要，教師才會積極配合，重視評價結(jié)果，從而主動改進教學;注意調(diào)動學生的積極性，吸收學生直接參評價指標體系的構(gòu)建工作;管理部門要綜合考慮各方面意見，最后確立評價的標準。二是評價指標體系應是學生力所能及、便于操作的，要本著實事求是的原則，針對學校實際情況，充分估計學生的評估水平和評估能力。根據(jù)各學科的具體情況設計出切實可行的學生評價指標。三是不同的課程類型要有不同的評價指標。指標設計要反映一堂課的本質(zhì)屬性，切合當時的教學實際，具有可行性。四是指標體系應靈活使用，并注意適時修正。

(三)科學利用學生評教的結(jié)果。

學生評教工作受各種因素的綜合影響，現(xiàn)階段仍處于不斷完善之中。如何處理學生評教結(jié)果，是一個敏感而且很關(guān)鍵的問題。教學管理部門在處理學生評教結(jié)果時應在充分尊重學生評教結(jié)果的基礎(chǔ)上，尊重事實，應考慮對教師心理的影響，保護教師的自尊心，從而達到幫助教師改進教學工作的目的。鑒于評價指標體系及評價實施過程中諸多因素的影響，對評教結(jié)果的總體情況對全校公開，個體情況只向教師本人及相關(guān)領(lǐng)導公布。學生評教結(jié)果可以作為衡量教師教學質(zhì)量的依據(jù)，但不能作為唯一依據(jù)，應與領(lǐng)導評價、同行評價、專家評價等評價結(jié)果綜合運用。借助學生評教的結(jié)果，肯定優(yōu)秀教師的成績，幫助教學表現(xiàn)不佳的教師挖掘自身的潛力。同時，允許教師對有異議的評價結(jié)果申請復議，相關(guān)部門必須嚴肅對待，全面深人地進行調(diào)查和了解，及時給予教師答復。

總之，我們要不斷提高對學生評教工作的認識，不斷思考和解決在實施過程中出現(xiàn)的各種問題，逐步探索評教工作的新方法和新手段，切實提高學生評教工作的準確度和有效性，并科室地運用學生評教結(jié)果。