教學目標

1 正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累詩歌。能正確默寫名句。

2 感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

教學過程

1 聽古代歌曲一首。

(1)今天，老師給大家?guī)砹艘皇讉鞒恍嗟奶瞥餍懈枨纯茨銈兡苈牰嗌佟?/p>

(2)播放歌曲(古語演唱的《渭城曲》)，隨機采訪：你聽懂了什么?

2 讀準字音，讀好句尾字調(diào)。

(1)老師把唱詞帶來了(隨即出示本首詩)，今天我們就來學習這首詩。

(2)這首詩連同題目、朝代、作者只有37個字，請你用普通話好好兒讀讀。

(3)指名讀題。結(jié)合注釋，了解題目的意思和正確讀法。

(4)指名讀詩歌，注意多音字“舍”的正確讀音。

(5)同學們，詩歌的朗誦，讀好句尾詞語是相當重要的。請你讀讀，特別注意把最后一個字的字調(diào)讀到位。(課件顯示：浥輕塵 柳色新 一杯酒 無故人)

3 了解地名，把握詩歌主要內(nèi)容。

(1)這首詩表示地點的詞語有好幾個，請你快速圈出來。

(2)咱們按順序一起說：安西渭城客舍陽關

(3)同學們，渭城在這兒(在黑板上貼示)，那么陽關和安西在哪兒?請同學上來貼，思考你們從哪兒知道是這樣的地理位置。(板書：安西陽關渭城)

(4)你們能利用上面的詞語，說說這首詩主要講了一件什么事嗎。

4 教學一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。

(1)好好讀讀一、二兩句，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

(2)這幅圖景帶給你怎樣的感受呢?(清新、美麗的……)

(3)眼前飄灑著綿綿細雨，雨中是隨風擺動的楊柳，作者為什么單單選了它們?它們向我們傳達了些什么?(板書：雨 柳)

(4)是啊，雨帶給人惆悵，而“柳”呢，在古人眼里那更有含義了。

課件出示：

古有折柳送行的習俗。來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以古人看到柳，就會產(chǎn)生離別之意。柳與留音相近。

(5)一“雨”一“柳”，悄然傳遞了縷縷情思，蒙上了一層淡淡的離別情愁，同學們又該怎樣讀這兩句呢?

5 教學三、四兩句，感受深摯的送別情懷。

這份離別情懷真像細雨攪擾你的心地，真像柳條拂拭你的心扉，而這份情在喝餞行酒的時候表現(xiàn)得更為濃烈。

(1)請你用心體會三、四兩句。你感受到這份深情了嗎?

(2)為什么王維的這種離別情會表現(xiàn)得這樣強烈呢?同學們，元二這次可不是一般的遠行啊。你看——

A (課件顯示唐朝地圖)，從渭城到安西相隔多少距離(3000多公里)，古人遠行的交通工具是什么(馬車)，緊趕慢趕也得三四個月，一路的風塵，一路的坎坷，到了安西。

B 安西又是一個怎樣的地方，請同學們想象一下。

C 課件播放——這就是安西，這是一個怎樣的地方啊?(西域無情的風沙、荒漠)

D 而他們現(xiàn)在喝酒的地方——渭城，又是一幅怎樣的景象呢?(課件顯示一、二兩句)(一派處處春意盎然、生機勃勃的景象)

面對此情此景，遙想前途莫測，王維對元二的這份情怎能不強烈，怎能不深摯呢?

(3)請你試著口頭完成下面的填空。

元二啊，你西出陽關到安西，這一去，沒有__________，沒有____________________；只有____________________，只有__________。

(4)同學們，這是一杯怎樣的酒哇?(板書：酒)

(5)送別詩中千古名句有很多。課件顯示：王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。

讀讀他們的詩句，再讀讀王維的這兩句話，你有什么別樣的感受7(這兩句詩更道出了常人的情感，所以被后人推為送別詩之首。)

6 配樂《陽關三疊》，吟誦古詩。

7 抄默千古名句。

8 填詞吟唱。

王維的這首詩被譜成了曲子，千古流傳，我們一起來聽聽其中的一段。

[評析]

閱讀教學是“披文得意”的過程，也是“緣意學文”的過程。因此，既要引領學生進入文本，直面語言領悟其中的意義、意境；又要依托文本體會語言在表達意義、意境上的精妙。所以，無論是“披文得意”還是“緣意學文”，都不能“得意忘言”。如何做到“意在言中”，得意而不忘言?楊中原老師所執(zhí)教的《送元二使安西》為我們提供了很好的范例。

1 親近語言，整體感知

親近語言的基本做法就是引導學生“讀”。古詩教學要引導學生讀得正確、流利，讀得有感情、有滋味。教學時，教師先讓學生自由朗讀詩歌，在朗讀評價中引導學生閱讀課文注解，了解詩題意思和正確讀法；再通過讀好甸尾詞的方法，指導學生將詩歌讀得字正腔圓。上述做法，從詩歌語言著手，以讀為策略，讀中滲透學法指導，起到較好的教學效果。

親近語言，還要讓學生了解詩歌的意思。盡管詩歌教學的目的不是單純了解詩意，但是不了解詩意對詩歌情感的把握，意境的體會都會形成一定的障礙，所以，詩歌教學不能回避詩意理解。那么怎樣指導學生理解詩意呢?教學中，教師采用說說詩歌介紹了哪些地方，在黑板上擺擺地名的方式，讓學生借助地名來說詩歌大意。這一做法結(jié)合語境，為學生提供了必要的語言支持，符合其認知特點，降低了理解難度。

2 推敲語言，精讀深悟

王國維先生在《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出?！破圃聛砘ㄅ啊弧侄辰缛鲆??！边@說明詩歌中確有精妙的語言需要我們?nèi)テ肺堆芯?。詩歌教學不在于求全，而在于精當。如何引導學生精思深悟?楊老師采取了以下策略：

(1)圍繞重點詞體悟詩歌情感?！端驮拱参鳌访枋隽瞬簧僭姼琛耙庀蟆?，如“雨、柳、酒”等，藉此來表達離別的惆悵。教學時，教師先從字意理解的角度提問：這是一場怎樣的“雨”?學生閱讀詩歌后通過“浥輕塵”明白這是一場“綿綿細雨”，而后想象到清風細雨，楊柳依依的美景；接著教師又引出“柳”的隱喻，預示折柳送別，情深意切，使學生從如詩如畫的自然風景中漸增離愁別緒的情懷：在感受了安西的貧瘠荒蕪后，教師又提一問：“他們喝的究竟是一杯怎樣的酒?”由此觸動學生的情感，引發(fā)多元感悟，學生對詩歌內(nèi)涵的理解更為深入。

(2)運用比較法洞悉詩歌情感。比較是讓人變聰明的方法，語文教學也不妨使用。為了讓學生進一步感受詩歌中所縈繞的惆悵情懷。楊老師為學生提供了高適“莫愁前途無知己，天下誰人不識君”和王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的詩句，通過反復比較，來品讀洞悉詩歌與眾不同的、獨特的情感，這不失為一種智慧的做法。

3 豐富語言，拓展資源

古詩多為詩人感懷之作，由于歷史年代久遠、人文環(huán)境差異，現(xiàn)代人讀來難免會造成情感和認知的斷層。如何解決這些問題?這就需要借助豐富的資源來彌合。楊老師在教學《送元二使安西》時，整合了音樂、文字、圖片等資源，使學生在達成認知目標的同時，潛移默化地落實了審美和感受祖國傳統(tǒng)文化的人文要求。以“安西”的教學為例，教師先出示一幅地圖，讓學生找找安西在哪里；而后提供具體數(shù)字，使學生模糊的認識逐步變得清晰i最后讓學生想象安西會是怎樣的地方，并通過呈現(xiàn)圖片，使學生真切地感受到塞外大漠自然環(huán)境的惡劣，進而加深了對“西出陽關無故人”的理解。這一教學過程中，地圖、數(shù)字、圖片等課程資源的引入，豐富了學生的認知，讓凝練的文字變得具體、生動、形象。

4 積累語言，潛移默化。

《語文課程標準》提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”詩歌教學尤其要重視積累，使其對學生的語言和精神共振產(chǎn)生潛移默化的作用。楊老師在教學即將結(jié)束時，布置了詩歌經(jīng)典名句抄寫的作業(yè)，比較好地體現(xiàn)了樸實、扎實、求實的教風，體現(xiàn)了課標提出的語言積累理念。