[聚焦課堂]

在教師簡短的導(dǎo)入后，學(xué)生開始自主整理，有的開始整理心情，有的開始整理語文，有的開始整理英語，有的開始整理數(shù)學(xué)。他們按照整理課學(xué)會的整理程序一步一步整理。教室里安靜極了，每個人都投入地整理。教師拿著筆記本輕輕地巡視指導(dǎo)。

鏡頭一：

一位學(xué)生邊翻作業(yè)本邊把“初”字寫進整理本上的“易錯字”這一欄中。老師問，“你為什么要把這個字特別地寫進去呢?”學(xué)生說：“因為我經(jīng)常會把‘初’少一點?！彼^續(xù)翻書，發(fā)現(xiàn)“間斷”的“間”這個多音字自己容易混淆，就把它納入整理本“多音字”這一欄中。老師對他豎起大拇指，表揚他做得好。

一位學(xué)生看老師經(jīng)過身邊，輕輕地問：老師，“豁達”是什么意思?教師引導(dǎo)說：“想一想，你可以通過什么方式來解決這個問題?”學(xué)生點點頭，他開始查找工具書《新華字典》，可是字典里只有單個字的意思，這時，教師指導(dǎo)他聯(lián)系上下文來理解，他學(xué)會了繼續(xù)整理。

一個學(xué)生到黑板上相對應(yīng)的格子里寫s(s代表數(shù)學(xué)問題)了，教師走到他身邊，看了看，說：“這個問題只要理清數(shù)量關(guān)系就能解決，你先自己來試著解決，相信自己。”生靜靜思考，忽然茅塞頓開，自己能解決了。

教師看見一個學(xué)生在整理語文第一單元的整組課文，她把每一篇課文的主要內(nèi)容寫在整理本上，寫得很認(rèn)真，但是很費時。教師輕輕地問學(xué)生：“課文的主要內(nèi)容你心里清楚嗎?，，學(xué)生說：“清楚的，我看到課文知道課文寫的內(nèi)容?！薄澳怯袥]有必要把它們都寫出來呢?”學(xué)生想了想，說：“好像寫不寫差不多?！薄叭绻Ч嗤?，所需要的時間卻相差很大，這時我們要考慮是不是有必要去寫?！睂W(xué)生想了想：“老師我明白了，我只要看看課文想一想就行了，沒必要花費這么多的時間來寫，我可以利用這些時間做別的事情?！苯處煿膭畹溃骸澳阏f得很對，學(xué)習(xí)是有策略的，我們在學(xué)習(xí)時要考慮到做什么才是有效的?！?/p>

一個學(xué)生把今天學(xué)習(xí)的英語單詞從頭到尾抄寫一遍。教師看見了問他為什么都寫一遍呢?是不是都不會?孩子說：“我想多復(fù)習(xí)一遍?！薄俺巳砍瓕懸槐?，還有沒有更好的辦法?”學(xué)生想了想說：“可以有選擇地寫?！薄皩ρ?，老師上次說的選擇策略還記得嗎?”學(xué)生笑了：“我記得，是把自己容易忘記的單詞寫一寫。”“對了，這么多單詞我們可以選擇其中一些來寫，有些看一看就行了，有些只要在桌上書空就行了。我們要區(qū)別對待，這樣才能提高效率。”

鏡頭二：

學(xué)生在走廊上討論，走廊上熱鬧而有序?；ハ嘟涣骱献鞯暮⒆勇渎浯蠓剑藨B(tài)端莊，狀態(tài)投入。教師在學(xué)生討論之余也相機問幾個學(xué)生：這節(jié)課你整理了什么?是怎樣整理的?有哪些收獲?覺得自己哪些方面做得比較好。一孩子說：“我這節(jié)課重點整理數(shù)學(xué)，語文和英語所花的時間較少，因為今天的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較難，有些都理不清關(guān)系，作業(yè)本上錯了好幾道?，F(xiàn)在在同學(xué)的幫助下，我已經(jīng)訂正了錯題，接下來我還要再看看例題。我覺得有重點的整理挺重要的?！苯處燑c點頭：“根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要選擇重點內(nèi)容來整理，這是很好的整理策略?！币粋€學(xué)生說：“我先在腦海里像放電影一樣把學(xué)生知識過一過，我覺得今天的知識掌握得比較好，我對一些知識進行了歸類。我再翻翻本子，發(fā)現(xiàn)沒有什么問題。很快整理好了，我把很多時間都用來幫助別人解決問題，別人懂了，我也很開心。”“我很高興，你已經(jīng)把整理程序牢牢記在心里，難怪效率特別高。”

鏡頭三：

教師不斷地把觀察到的一些細節(jié)進行記錄，在本子上記了許多符號，為進一步的交流引導(dǎo)作準(zhǔn)備。例如××口語準(zhǔn)備方法好，××進出教室走得太急，××始終坐在座位上堅持整理并預(yù)習(xí)英語?！痢梁突锇榻涣鞯臅r候，站立的姿勢不夠大方?！痢僚c伙伴交流的聲音太大了?！痢梁汀痢粱ハ嘟涣鲿r特別大方文明，可以作為下節(jié)課的互相交流的示范?！痢寥沃鲃訋椭瑢W(xué)解決難題，發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)特長?！痢恋囊巫記]有放整齊……有些即時提醒，有些課后個別交流，有些集體反饋。

[情景剖析]

整理課是一節(jié)自主學(xué)習(xí)的課，但不是自習(xí)課，因為整理課是一節(jié)有目標(biāo)引領(lǐng)的、經(jīng)過設(shè)計的、有教師指導(dǎo)的課。在分階段訓(xùn)練整理能力階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定階段訓(xùn)練目標(biāo)和程序。例如，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑提問能力存在欠缺時，表現(xiàn)在學(xué)生提問主動性不強，問題質(zhì)量不高，不主動解決問題等，便根據(jù)提出問題尋找解決途徑的階段性目標(biāo)制定教學(xué)模式。我們分階段進行訓(xùn)練，首先訓(xùn)練尋找問題，然后訓(xùn)練解決問題，在解決問題的階段，又分為自己嘗試解決問題、咨詢老師解決問題、同伴互助解決問題和綜合解決問題。在這樣的課上，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進行整理訓(xùn)練的，教師的“導(dǎo)”是顯而易見的。那在自主整理的高年級階段，教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在何處呢?

一、導(dǎo)在“程序”落實

整理課是一堂教會學(xué)生做事的課，如果把整理課比作一個流水線，那么每一個環(huán)節(jié)和程序都要做到讓每一個學(xué)生清清楚楚。只有這樣，程序促成行為，學(xué)生才能達到有效的整理。這是我們通過實踐得出的結(jié)論。沒有程序的整理是無法達到有效整理的。

在對學(xué)生進行程序引導(dǎo)時，首先遇到第一個問題，孩子需要怎樣的程序?通過研究，我們幫助學(xué)生梳理了整理程序，每一門學(xué)科都能用的整理程序也叫整理導(dǎo)航，期望學(xué)生一進入課堂就能熟練操作的程序。當(dāng)然，這個程序是可變通的，學(xué)生可以在不同的學(xué)科，不同的時期，不同的環(huán)節(jié)有側(cè)重地運用，也可以適當(dāng)調(diào)節(jié)。在案例描述的整理課上的整理程序是：1，想一想，過一過。2，翻一翻，補一補。3，訂一訂，問一問。4，查一查，理一理。在每一個程序需要達到的程度，老師給學(xué)生事先做過示范。由此可見，教師對學(xué)生的引導(dǎo)是舉足輕重的，這是任何自習(xí)課所無法比擬的。此外整理本的使用，也是在教師的引導(dǎo)下不斷完善的。整理本從普通的筆記本到有設(shè)計的專門整理本到由學(xué)生個性化設(shè)計的活頁整理本，從中可見老師對學(xué)生整理的獨具匠心?，F(xiàn)在學(xué)生使用的整理本是活頁的文件夾，學(xué)生根據(jù)需要按學(xué)科為整理本建立了若干個倉庫，有易錯字(單詞)，難讀字(單詞)，寫作方法，錯題集等，倉庫的名字學(xué)生自己取。在有的大倉庫里面，學(xué)生們還設(shè)立了一些小抽屜，比如成語的大倉庫里，學(xué)生們分門別類地設(shè)置了含有數(shù)字的成語，含有反義詞的成語等。學(xué)生們把每天需要積累的知識進行歸類整理。這個整理本與整理程序相匹配。在鏡頭一中，我們可以看到教師很關(guān)注整理的有效性，學(xué)習(xí)策略的選擇和運用。這也正是教師引導(dǎo)的體現(xiàn)。

其次，學(xué)生對程序的掌握是有差異的，而且在整理的每一個程序是否到位也同樣存在差異。教師悄悄的指導(dǎo)恰是對學(xué)生掌握情況起到監(jiān)督落實的作用。例如鏡頭二中，教師對學(xué)生的不經(jīng)意的了解，實際上是對學(xué)生程序落實的了解，對需要幫助的繼續(xù)幫助，直到他真正掌握為止。

二、導(dǎo)在“細節(jié)”養(yǎng)成

細節(jié)成就習(xí)慣，我們曾經(jīng)對細節(jié)無所作為，在整理課上，老師管自己批改作業(yè)，學(xué)生管自己整理，結(jié)果整理課成了真正的自習(xí)課，我們期望學(xué)生達到的行為規(guī)范無法達成，當(dāng)我們放下一切事情，眼里只有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的細節(jié)，并能及時進行干預(yù)指導(dǎo)時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為產(chǎn)生了巨大的變化，慢慢地從他律到自律從而成了習(xí)慣。來巡視的老師看到學(xué)生們在整理課堂上訓(xùn)練有素、落落大方的樣子和不影響妨礙他人的良好行為品質(zhì)時，曾經(jīng)好奇：怎樣訓(xùn)練學(xué)生的行為習(xí)慣?而我說最好的辦法就是不斷地去關(guān)注細節(jié)并能及時地作出回應(yīng)。就像鏡頭三中對學(xué)生細致地觀察記錄，用適合學(xué)生接受的方式反饋給學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、導(dǎo)在“自我”喚醒

教育是關(guān)注人自身發(fā)展的事業(yè)。教育實施有兩條渠道；即教育者的施教和受教育者的自我教育。但目前對教育認(rèn)識，往往重前者輕后者。只注重“施教”而不重視“自我教育”。其實只有關(guān)注受教育者的自我教育，施教的作用方得以體現(xiàn)。整理課瞄準(zhǔn)的正是長年來被我們忽視的寶貝，即受教育者的自我教育。整理課正是在這方面體現(xiàn)了一種最生態(tài)的學(xué)習(xí)。整理課上老師的引導(dǎo)重在喚醒學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生知道自己存在的巨大能量，形成自我學(xué)習(xí)、自我質(zhì)疑、自我解惑、自我督促的習(xí)慣。例如在鏡頭一中，老師的引導(dǎo)就重在學(xué)生自我意識的喚醒。激發(fā)學(xué)生自己嘗試探究、選擇、思考，從而達到自我主動地學(xué)習(xí)。

在整理課上這種個別化、零距離的幫助解答，讓各個層面的學(xué)生受益匪淺。整理課上學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法進行自主整理所獲得的卻是空前的，使學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣得到了強化。例如：學(xué)生的問題意識加強了，從過去的少提問到今天的善問，每天一看到老師就喜歡問個不停，而且不解決就不罷休。另外，元認(rèn)知策略的指點使孩子能更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整自己的情緒狀態(tài)。