[案例描述]

片段一

整理課伊始，按照慣例孩子們自主地拿出語文、數(shù)學(xué)、英語各學(xué)科學(xué)習(xí)用具，進(jìn)入自我整理階段。教室里靜悄悄的，朱怡丹、厲人豪、陳浩博、蘇溫賢、唐毅來等7名學(xué)生從座位上輕輕向語文老師走來，簇?fù)碓诮淌议T口，大家一起交談著今天語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生提問、老師解答，學(xué)生嘗試練習(xí)、老師講解方法……

片段分析

這是五年級(jí)6班的整理課模式之一，就是在課伊始由老師輔導(dǎo)班級(jí)的幾個(gè)學(xué)困生，給他們講解當(dāng)天學(xué)習(xí)要點(diǎn)，輔導(dǎo)完成作業(yè)練習(xí)，督促訂正等。對(duì)于這幾名學(xué)生而言，學(xué)習(xí)上有一定難度，他們理解能力稍差，記憶力弱，相對(duì)的成績不理想，這樣的學(xué)生自我整理能力自然也就薄弱一些，以前在課中他們往往更多的是去抄抄詞語，讀讀英語，對(duì)于作業(yè)本上的錯(cuò)題訂正更是無從下手，自我整理對(duì)于他們而言收效頗小。因此老師們思考著如何針對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，逐個(gè)到位子上輔導(dǎo)吧，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一節(jié)整理課下來不可能把他們幾個(gè)都照顧到。因此嘗試著小范圍的補(bǔ)習(xí)，因?yàn)閹讉€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相近，學(xué)困之處也相差不大，因此合在一起講解不為過，省時(shí)、省力、高效!另外老師還針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況，在布置分層作業(yè)時(shí)給予一些小練習(xí)，比如語文上的反問句陳述句之間的轉(zhuǎn)換，關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)等等。一段時(shí)間下來感覺這幾名學(xué)生挺喜歡這樣的，老師額外的輔導(dǎo)，小練習(xí)的補(bǔ)充都調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

片段二

整理課前半段，學(xué)生在自主整理，語文、數(shù)學(xué)、英語，學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)天所學(xué)情況有所側(cè)重地回顧當(dāng)天所知、整理練習(xí)。遇到尚未理解的地方或是自己無法解決的問題就寫在OK紙上，而后上臺(tái)，在黑板一角貼上OK紙并署名。后半段，自主整理完成之后進(jìn)入互助整理，這時(shí)，會(huì)陸續(xù)有學(xué)生上臺(tái)查看OK帖，如果認(rèn)為自己能幫助他人解決某個(gè)問題，則撕下那張紙走到提問學(xué)生旁輕輕交流，若再有疑問或幾人之間有不同意見則邀請(qǐng)老師加入討論，師生互助。

片段分析

這是五年級(jí)(6)班整理課模式之二。我們知道高段整理應(yīng)以放為主，此模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)能力、自我解決能力，以及表達(dá)個(gè)人見解的能力。

而今的教材，內(nèi)容豐厚，知識(shí)點(diǎn)繁多，要在一二課時(shí)內(nèi)解答學(xué)生所有問題是不切合實(shí)際的。相對(duì)于后進(jìn)生而言，教材中不解之處難免會(huì)有，查找自己的不足并大膽地說出來，是多么可貴的。能引導(dǎo)他們自主整理自我反思自己查找不解之處形成問題已經(jīng)很難了，進(jìn)而還要大膽地坦露不足，展示自己的問題，這需要多大的勇氣啊。在互助整理階段關(guān)注他人所問，積極思考，并主動(dòng)上前表達(dá)自己個(gè)人見解，傾聽他人見解，嘗試著共同解決。這又何嘗不是一種可貴的品質(zhì)呢!學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在此刻展露無遺。教師此刻是強(qiáng)大的后備力量：當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)議時(shí)加入討論，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生心理支持，做一個(gè)積極的促進(jìn)者；當(dāng)學(xué)生真正困惑時(shí)解疑，引領(lǐng)。

[案例反思]

整理課最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，重視人的發(fā)展，無論是教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式都呈現(xiàn)出更大的自主性和開放性，因此很多因素事先是無法預(yù)料的，“互動(dòng)生成”成了整理課的顯著特征。課堂中促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然也成了教師的首要任務(wù)。

一、春風(fēng)拂面，關(guān)注已生成

在教學(xué)過程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)方面，教師的主導(dǎo)作用一定程度表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上，整理課是學(xué)生對(duì)一天所學(xué)的回顧，相應(yīng)的教師能更為準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)，有效運(yùn)用“生成資源”加以智慧型引領(lǐng)不失為上策。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用，重視對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

整理課因其本身的特殊性，讓教師也更多地預(yù)設(shè)了班級(jí)里每位學(xué)生的學(xué)情，哪些孩子對(duì)于當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)掌握較好，哪些孩子又會(huì)半知半解，哪些孩子可謂收獲頗少，老師心中多少有把尺。這時(shí)從實(shí)際出發(fā)，分層引導(dǎo)就顯得尤為重要。面向全體，分類指導(dǎo)，要讓“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，使后進(jìn)生得到切實(shí)、有效的轉(zhuǎn)化，是整理課的最終目標(biāo)。教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有不同特點(diǎn)的社會(huì)個(gè)體，教師在教學(xué)中要承認(rèn)差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，猶如春風(fēng)拂面。

二、蜻蜓點(diǎn)水，引導(dǎo)再生成

學(xué)生是富有創(chuàng)造性的個(gè)體，是一種活生生的力量，整理課上每個(gè)學(xué)生都帶著各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，他們的思維是呈開放性的，他們的質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的呈現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)特定的生態(tài)環(huán)境下，是無法全部預(yù)設(shè)到的。關(guān)注預(yù)設(shè)，是為教學(xué)生提供充分的實(shí)施準(zhǔn)備，而課堂的非線性，又決定教師必須關(guān)注課堂的即時(shí)動(dòng)態(tài)，各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生各自有各自的理解，各自有各自的學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生更是常常有自己的興趣點(diǎn)、疑難處。此時(shí)如果能審時(shí)度勢(shì)，抓住它們，因勢(shì)利導(dǎo)，與各科學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，生成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。

當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師不妨靜心傾聽，深入思考，尋找價(jià)值，有時(shí)會(huì)迎來不曾預(yù)約的精彩，生成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。相對(duì)的，學(xué)生的異點(diǎn)則是生成教學(xué)的焦點(diǎn)，異點(diǎn)就是學(xué)生在課堂上對(duì)某一問題產(chǎn)生的不同的見解或看法。正如法國思想家伏爾泰所說：“我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我將用生命捍衛(wèi)你說話的權(quán)利!”當(dāng)今學(xué)生都敢于表達(dá)自己與他人不同的觀點(diǎn)，異點(diǎn)往往引起觀點(diǎn)的撞擊，生成課堂焦點(diǎn)，形成百家爭(zhēng)鳴的氣象，使課堂成為思維交集的場(chǎng)所。教師蜻蜓點(diǎn)水，引導(dǎo)學(xué)生再生成是整理課一道亮麗的風(fēng)景線。