整理課確是一種創(chuàng)新。它最大的意義到底在哪里呢?可能最大的意義就是更新教師的教育觀念、教學(xué)觀念。我們的教學(xué)論最大的轉(zhuǎn)變，就是把老師從自己的教回歸學(xué)生的學(xué)。整理課的知識可能沒怎么增加，還是原來知識，但是它對教學(xué)過程進(jìn)行了整理。整理課尤其加強(qiáng)了三維目標(biāo)中“過程和方法”“情感、態(tài)度、價值觀”的學(xué)習(xí)，是非常重要的符合新課程理念的新課型。

(省教研室副主任 柯孔標(biāo))

我們省教研室負(fù)責(zé)小學(xué)教學(xué)的所有同志一起過來，因為這是一個跨越學(xué)科的探索。整理課是一個非常本土、非常實在的，而且是一個持之以恒的操作層面的探索。它有許多的益處，白校長的介紹，各位老師的介紹，剛才我們幾個老師提到的問題，我都比較贊同。整理課的設(shè)計是一個大板塊的設(shè)計，我們提倡板塊教學(xué)。

(省教研室初中小學(xué)幼教部主任、小學(xué)語文教研員 滕春友)

對整理課所蘊含的思想，我是高度認(rèn)同的。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的做法是非常正確的——學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握什么要重要得多!溫州市實驗小學(xué)設(shè)置整理課去關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知，對我們現(xiàn)在教育教學(xué)的現(xiàn)實具有很強(qiáng)的針對性。整理課中的“整理”是一種基于學(xué)科又高于學(xué)科的東西。這樣一種改革的行為，給我們其他小學(xué)(包括我們中學(xué))以很好的借鑒。

(省教研室研訓(xùn)部副主任 張 豐)

在聽課的過程中，我訪談過四個孩子，從他們的反饋，結(jié)合大家剛才描述的情景，現(xiàn)場的感受，都看出整理課產(chǎn)生的效果是相當(dāng)明顯的。我最大的感受是：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣如此之好，在整理課中體現(xiàn)得那么明顯，我感覺非常幸福。

(省教研室課程部副主任、小學(xué)科學(xué)教研員 喻伯軍)

“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”“先學(xué)后講”大家都在提，一直都在提。但是我們在實驗小學(xué)看到了一種新的實踐，他們找到了教學(xué)方式變革的抓手。

學(xué)科間的分工太精細(xì)了之后，學(xué)科老師之間的交流會很少。其實，雖然學(xué)科的目標(biāo)是不一樣的，但學(xué)科之間真正作用在學(xué)生身上的是一致的。現(xiàn)在我們很難看到有三個老師同時走進(jìn)一個教室，很難看到孩子在一個課堂里將數(shù)學(xué)、語文、英語的書都放在一起，更難看到孩子們把不同學(xué)科的整理材料塞在不同的文件夾里，但是在實驗小學(xué)看到了。

(省教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員 斯苗兒)

整理課不是一個單獨學(xué)科在做，是由幾位老師在合作，打破了一個學(xué)科的概念，跨越學(xué)科看“如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，這對老師綜合素養(yǎng)和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都不無裨益。

(省教研室小學(xué)品德教研員 鄔冬星)

我覺得實驗小學(xué)的探索最大的意義是提供了一個平臺，讓老師學(xué)會思考，讓老師成為一個有教育思想的人。老師的思考是需要土壤的，溫州市實驗小學(xué)搭建的這個平臺培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的老師。更重要的意義是我們學(xué)生受益了，學(xué)生學(xué)習(xí)自主了，智慧得到了生長。

(省教研室小學(xué)英語教研員 鄭 文)