說起作文和作文評改，那可是師生“心中永遠(yuǎn)不變的痛”。此話雖有夸大之嫌，但確也反映出作文以及評改是語文教學(xué)中一大難解的癥結(jié)。的確，寫作本身是一樁勞心費神的事，常常是提起作文，學(xué)生的臉立馬愁云密布，就算平時很會“舞文弄墨”的，也會同樣苦著一張臉。寫作如此，評改那就更是“花落無人憐”。常常是教師辛辛苦苦地勾、圈、點、劃，而到了學(xué)生手里，一塞了事，最多訂正幾個錯字。這且不說，每次的課堂習(xí)作評論，更讓人“心有戚戚”，孩子們常常呆坐著，只有三三兩兩的同學(xué)舉舉手，氣氛別提多冷清。正如我國著名教育學(xué)家葉圣陶所說：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功?！睂Υ松钣型械慕處熞欢閿?shù)不少。傳統(tǒng)的作文評改，只注重教師活動，忽視了學(xué)生活動，教師當(dāng)主演，學(xué)生當(dāng)觀眾，整個過程顯得蒼白、靜態(tài)、死板、低效。學(xué)生得不到評改訓(xùn)練，思想水平難以提高，寫作水平停滯不前，評改效果微乎其微。

眾所周知，“好文章是修改出來的”，如何讓學(xué)生對作文評改產(chǎn)生興趣，且達(dá)到“樂此不?！钡木辰纾窃S多教師孜孜以求的。葉老對作文評改有許多精辟的想法，他認(rèn)為“修改作文的權(quán)利首先應(yīng)該屬于本人，教師只起引導(dǎo)和指點的作用，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力……學(xué)生對自己的作文進行自評自改的過程，就是他們寫作水平提高的過程”。筆者在教學(xué)實踐中努力激發(fā)學(xué)生自改作文的熱情，從“三十六計”中得到啟示，變換“計策”，開展一系列具有趣味性的作文評改活動。介紹如下：

計策一：“連環(huán)計”——自主組合 循環(huán)評改

“連環(huán)計”指多計并用，計計相連，環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生評改時，我充分運用這一計策，靈活變換形式，以“循環(huán)評改”為主要方式，鼓勵學(xué)生自主組合。

第一循環(huán)：同桌互動。以同桌為一個組合，互評互改，相互促進。

第二循環(huán)：小組互動。打破座位限制，自由組合成作文評改合作小組。人數(shù)不宜過多，以免影響作文評改的周轉(zhuǎn)速度。將同桌互改后的作文傳給小組成員，輪流直至全部成員閱覽評改完畢。

第三循環(huán)：師生互動。教師閱覽全部學(xué)生習(xí)作，包括評改內(nèi)容，進行口頭或書面的反饋。

第四循環(huán)：組組互動。這一循環(huán)評改主要體現(xiàn)在課堂習(xí)作講評時，由小組推薦本組作文若干篇。這些習(xí)作中包括文章本身優(yōu)秀，或評改得當(dāng)?shù)慕钥伞Ｈ缓蠼M組互動，交換閱覽，交流心得，邀請每位學(xué)生讀所評作文中的好詞句。品評教師、同學(xué)對習(xí)作的評改以及文章作者經(jīng)每次評改后所做的修改。以上每個環(huán)節(jié)后，文章作者必須進行反思與自改：課后由本人寫出對評語的看法和自己的反思，可以發(fā)表不同看法，重新修改習(xí)作。最后組長將1～2位優(yōu)秀作者板書于作文優(yōu)秀欄中，在其習(xí)作工整謄寫后進行展評。

如此一輪循環(huán)后的文章，宛如精雕細(xì)琢后的美玉，每位同學(xué)的習(xí)作面貌煥然一新，大大增強了學(xué)生們的自信心。由于這種評改需要大量的時間，而且對于學(xué)生也是“全線動員”，因此每學(xué)期進行2～3次，就足以使每一個學(xué)生欣喜地品賞到自己的“精品文章”，共享成功的喜悅。學(xué)生的作文就是一個美麗的萬花筒，“連環(huán)計”的實行不僅能對寫出好詞句的學(xué)生起到鼓勵作用，更能激發(fā)全體學(xué)生，尤其是中下游學(xué)生的寫作熱情，同時還能幫助全體學(xué)生積累詞句，大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。另外，學(xué)生評改還有利于情感交流，信息反饋。師生間的評改，使師生關(guān)系融洽；學(xué)生間的交流，有利于互相勉勵，增強自信，相互間的取長補短，可促進競爭，培養(yǎng)興趣。教師的評改，能讓學(xué)生在正確的指導(dǎo)下修改作文；學(xué)生的評改，也能讓教師了解學(xué)生的寫作情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

計策二：“樹上開花”——辦報編輯 排行評改

“樹上開花”此計本意是說弱小的部隊?wèi){借某種因素，改變外部形態(tài)之后，使自己的陣容顯得充實強大，就像鴻雁長了羽毛豐滿的翅膀一樣。想到這一計策緣于一次習(xí)作課。記得那天上完課，看著學(xué)生交上來的別字夾雜、文句不通的文章，心里暗暗傷神。雖然怎樣讓學(xué)生愛寫、樂改作文，幾乎成了我每天必修的“思考課”。教學(xué)之余常注意搜索資料，采用一些教育雜志中、講座中學(xué)到的方式，可試行一段時間后，總覺效果不佳，學(xué)生也總提不起勁兒?？粗@些“大作”，感覺實在難以下筆批改，就順手拿起手邊的報紙，看起上面各式各樣的學(xué)生習(xí)作。突然，我想到，許多學(xué)生心里都特別想要投稿，希望自己精心寫作的文章能讓大家閱覽。由于在公開發(fā)行的報紙雜志上發(fā)表文章有難度，那何不讓學(xué)生自己動手辦報，既達(dá)成作文共閱的心愿，又能人人體驗一下辦報當(dāng)編輯的滋味?在編排寫作的同時，校對、評改的環(huán)節(jié)也能自然融入其中。這樣，也許還會消除一些寫作的枯燥感。

于是，我向同學(xué)們宣布了這一設(shè)想，讓他們以自由組合的學(xué)習(xí)小組為單位，各自組織“報社”。每位成員每期都需上交一篇作品，但其中的創(chuàng)編人員可以根據(jù)各自的特長自定。沒想到這一活動獲得了學(xué)生空前的支持，許多孩子臉上洋溢著興奮。沒等放學(xué)，“文學(xué)精粹”的活動名稱就已放在我面前。緊接著，“成長日歷”“文學(xué)快車”“勤奮者”。創(chuàng)新小報”等編輯部接連出爐。加上第一期報紙要趕在家長會前亮相，這下，教室里到處可見“小編輯們”忙碌的身影，剛剛還為怎么編爭得面紅耳赤，轉(zhuǎn)眼又湊在一塊兒埋頭工作：排版、抄寫、校對、美工……每張臉上都寫滿了專注。終于，各組的首期作文報刊出來了。雖說稱不上盡善盡美，但我高興地發(fā)現(xiàn)：作文中錯別字少了，語句通順多了。更為重要的是我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都非常開心，圍著自己的小報，看著別組的作品，興奮地討論著，評價著，比較著……與以往寫作時苦著臉，評論時呆坐著的他們簡直有天壤之別。

計策三：“反客為主”——考級制評改

“反客為主，用在軍事上，是指在戰(zhàn)爭中，要努力變被動為主動，爭取掌握戰(zhàn)爭主動權(quán)的謀略”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要“以學(xué)生的發(fā)展為本”。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)牢牢抓住這一點，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，著眼于學(xué)生作文能力的提高，喚醒學(xué)生的主體意識，把以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開放，真正做到“反客為主”。

中年級的學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們知道學(xué)習(xí)的重要性，愿意發(fā)表自己獨立的見解，能質(zhì)疑問難，喜歡提出與眾不同的意見，能進行自我評價，并主動改正錯誤。高年級的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。他們能發(fā)表自己獨立的見解，不輕易放棄自己的看法，善于提出與眾不同的意見，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，有一定創(chuàng)意，并能從多種解法中尋到最佳解法，樂于接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，并對自己的學(xué)習(xí)方法作出客觀的評價。

針對中、高年級學(xué)生的年齡特征，我特為他們量身定做了自我評改的考級制：

1 一星級：評改標(biāo)點、字詞，做到標(biāo)點正確，不寫錯別字，卷面整潔；

2 二星級：評改詞、句，劃出好詞好句，寫完后至少讀兩遍，努力將可有可無的字、詞、段刪去；

3 三星級：評改格式是否正確：不同的文體就有不同的格式，尤其如書信、說明文等文體，要讓學(xué)生多注意一些細(xì)節(jié)問題，這樣才能更有效地達(dá)到教育的目的；

4 四星級，中心是否鮮明集中；選材是否典型合理，結(jié)構(gòu)是否自然清晰。這三點是對文章的進一步分析，但同時也是很有主觀性的幾個方面，在這里我們要求學(xué)生盡量從客觀出發(fā)進行評改，不僅提出不足的地方，同時也寫上優(yōu)點；

5 五星級：表達(dá)方式有無錯誤；語言是否連貫通暢、生動優(yōu)美。這兩點主要是針對語言表達(dá)提出的，靠的是學(xué)生的語感與語言運用能力，所以這方面的評改只是作為一種參照，更多的還是要依靠教師今后的審核。

讓學(xué)生對作文進行評改，有利于學(xué)生明白習(xí)作中的優(yōu)點及不足之處。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的比較分析，通過縱橫的綜合檢驗，就會將自己的寫作水平提高一層。在自我評改的過程中，可以進行縱向比較和橫向比較，并通過獨立分析同一類作文的共同點之后，吸取經(jīng)驗作為己用。在自我評改的過程中，學(xué)生能提高對生活、寫作的認(rèn)識，產(chǎn)生新的習(xí)作成功的期望，不斷鼓勵自我積極進取。評改后，能進一步強化言語的意識，提高表達(dá)水平。學(xué)生從教師的批語、講評或同學(xué)的意見中，往往受到啟發(fā)，及時地進行自我評改，往往有補充、刪改或點睛之筆。這樣，學(xué)生的語言表達(dá)能力在不知不覺中就會有很大的提高。