《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。很顯然，語文的本體就是語言文字的理解和運(yùn)用。因而，在語文教學(xué)的過程中，我們必須從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文本的語言，體味它的精湛，感受它的魅力。唯此，學(xué)生才會觸摸到作者思想的深處、情感的深處，跨越時空，思接千載，與他們進(jìn)行心靈的溝通、思想的撞擊，從而產(chǎn)生敏銳的語感。

一、體驗(yàn)：感悟語言的情韻

[案例1]《筍芽兒》教學(xué)片段(人教版二年級下冊)

師：(課件出示雨聲)仔細(xì)聽，這是誰的聲音?

生：春雨姑娘。

師：(課件出示雷聲)這又是誰的聲音?

生：雷公公。

師：春雨姑娘來了，雷公公也來了，他們用自己不同的方式來呼喚筍芽兒。

(課件出示詞語“呼喚”，生齊讀)

師：“呼喚”就藏在這兩個句子中，自己讀讀，你能給它換個詞嗎?

生：喊、叫。

師：所以，它們的偏旁都是“口”。在我們的生活中，哪些時候也可以用上“呼喚”這個詞?

生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。

師：媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛。

生：心愛的小狗不見了，我到處呼喚它。

師：是怎樣呼喚的?

生：著急地呼喚。

師：把“著急”這個詞用進(jìn)去。

生：心愛的小狗不見了，我著急地到處呼喚它。

師：同樣是“呼喚”，卻能表達(dá)不同的心情。小朋友自己練一練，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼喚”筍芽兒的?(學(xué)生練讀，讀出了兩種不同的“呼喚”)

[感悟]“文章不是無情物，一詞一句總關(guān)情”。文本中的一詞一句總少不了內(nèi)涵豐富、耐人尋味的地方。以上片段中，對“呼喚”一詞的理解，教者并沒有停留在就詞解詞的教學(xué)狀態(tài)，而是將它放在一個生活的語言環(huán)境中，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约荷钪兴熘摹昂魡尽?。如此，“呼喚”一詞便產(chǎn)生了一種新的語意張力。當(dāng)學(xué)生生活中的相似記憶被喚起時，觸摸到詞語所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，并產(chǎn)生全身心的體驗(yàn)時，語言的理解便也在學(xué)生的個性解讀中被打上了鮮明的烙印。

二、想象：體悟詞語的意境

[案例2]《西門豹》教學(xué)片段(人教版三年級下冊)

師：請大家讀讀“田地荒蕪”一詞，把它的意思讀出來。(不同的學(xué)生讀)

師：讀得真不錯，你在讀這個詞的時候，腦子里出現(xiàn)了什么?

生1：我腦子里出現(xiàn)了田里的莊稼全枯萎了，野草遍地都是。

生2：在廣闊的田野上，沒有人干活，野草占據(jù)了莊稼的地盤。

生3：遠(yuǎn)處的樹枝上，不時地傳來烏鴉哇哇的叫聲。

師：棒極了!誰能把同學(xué)們講的場景用一段話說出來?

生：在一望無際的田野上，幾乎看不到勞動的人，田里的水都被蒸發(fā)了，還裂開了一道道縫，莊稼都枯萎了，野草遍地都是，遠(yuǎn)處的樹枝上，不時地傳來烏鴉“哇哇”的哀號聲。好一片凄涼的景象啊!

師：說得真好。你們是怎樣學(xué)會這個詞語的?

生：我們嘴里讀著“田地荒蕪”這個詞，腦子里想象著畫面，這樣就明白了這個詞的意思。

師：這個辦法真好，聯(lián)系生活來理解詞義。你們能用這個辦法自己理解“人煙稀少”的意思嗎?

生(信心十足)：能!(時間過了兩三分鐘)

師：誰愿意向大家匯報?

生1：我讀著“人煙稀少”，腦子里出現(xiàn)了路上行人很少，偶爾三三兩兩低著頭結(jié)伴而行。

生2：我腦子里出現(xiàn)了村子里家門緊閉，窗上、門上都積滿了厚厚的灰塵，煙囪里一點(diǎn)兒煙也沒有。

生3：推開家門，老鼠在桌子上玩耍、嬉戲。蜘蛛網(wǎng)布滿了每個角落。

生4：太陽還掛在天空，街上、路上早已沒有了人影，好像發(fā)生什么瘟疫。一點(diǎn)兒生氣也沒有，好可怕啊!

生：我把他們的話連起來說。太陽還高高地掛在空中，街上、路上早已沒有了人影，好像發(fā)生什么瘟疫。死一般的寂靜，一點(diǎn)兒生氣也沒有。村子里家家戶戶早已房門緊閉，煙囪里一縷煙也沒有。有的人家的窗上、門上都積滿了厚厚的灰塵，推門進(jìn)去，只見老鼠在桌子上玩耍、嬉戲；蜘蛛網(wǎng)布滿了每個角落。啊!好可怕呀!

[感悟]從語言文字入手，讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想，把文本的語言符號轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的視覺形象，加深對文本的理解和體驗(yàn)，享受其中的審美樂趣。從這個教學(xué)片段可以看出，教者諳熟此道，把“田地荒蕪、人煙稀少”與生活場景加以聯(lián)系，提供了“對話”的時間和空間，營造了平等的交流氛圍，通過富有靈性的動態(tài)信息交流，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的互相溝通，互相影響，互相補(bǔ)充，引發(fā)群體的思想碰撞，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。有了這種吸收和積累，課文的語言文字，在學(xué)生眼前所展示的就不是抽象的符號，而是具體的形象、真實(shí)的生活、豐富的情感?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖?！苯處熑裟茉诮虒W(xué)中細(xì)致地抓住幾個詞語所蘊(yùn)含的豐富情感，那我們的語言將在字詞間有聲有色起來，飛舞升騰起來。

三、咀嚼：揣摩語言的意味

[案例3]《桂花雨》教學(xué)片段(人教版五年級上冊)

師：請同學(xué)們默讀課文，找出文中描寫桂花香的句子，讀一讀。

生：我找到了兩句?！肮鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

師：那你覺得這兩句話中哪個字最能體現(xiàn)出桂花的香?(生答：浸)

師：“浸”在《新華字典》中的意思是“泡，滲透”。根據(jù)這種意思，“浸”可以組哪些詞語?(生答：浸泡、沉浸)是啊，“浸”是三點(diǎn)水旁，一般是指東西浸泡、沉浸在水中，這里寫花香，怎么也用“浸”呢?

生：因?yàn)楣鸹ㄌ懔?，把整個村子都籠罩了!

生：因?yàn)榛ㄏ銤?，把村子里的人和物都包圍起來了，所以用“浸”?/p>

師：誰來讀一讀這兩句話，讓聽的人感覺到桂花的香味?(生讀)

師：請同學(xué)們再仔細(xì)讀這兩句話，你有沒有發(fā)現(xiàn)問題?

生(思索片刻)：桂花只在秋天開放，這里為什么說“全年，整個村子都浸在桂花香里”呢?

師(故作疑惑)：是啊，誰能聯(lián)系課文談?wù)勛约旱目捶?

生：哦，桂花雖然落了，但它泡的茶還是香的。

生：桂花還能做糕餅。

師(微笑)：是的，桂花能泡茶，能做糕餅，所以當(dāng)桂花搖落以后，村里的人們會干些什么?

生：桂花一曬干，媽媽就忙著分給鄰居們。

生：當(dāng)客人來到家里，爸爸立刻給他們泡上濃香的桂花茶。

師：同學(xué)們，簡簡單單的“浸”字，使我們不僅體會到桂花濃濃的香氣，更體會到家鄉(xiāng)人濃濃的情誼。誰能讀好這兩句話?

[感悟]文本語言是含蓄凝練的，是意味深長的，它有著“言在此而意在彼”的神奇。而這種神奇會使得學(xué)生在咂摸語言意味的過程中，享受到“此言”的含蓄之美。從課例中，我們可以感受到學(xué)生在教者的巧妙引導(dǎo)和反復(fù)追問之下，漸漸走進(jìn)文本，聯(lián)系語境，逼近“文心”，不僅體味出“浸”的表意、引申義，還體味出“浸”在文中所蘊(yùn)含著的豐富人情味。這樣的教學(xué)，既能夠讓學(xué)生咀嚼“有盡之言”咂摸“無盡之意”，感受語言的魅力，又能夠讓學(xué)生在破解“彼意”的過程中體會到作者遣詞造句的獨(dú)運(yùn)匠心，受到言語智慧的浸潤。

四、甄別：觸摸語言的質(zhì)感

[案例4]《翠鳥》教學(xué)片段(浙教版三年級上冊)

師(出示翠鳥圖片)：認(rèn)識這種鳥嗎々看老師寫這個“翠”字。(學(xué)生觀察)

師：寫這個字時，你想提醒大家什么?

生：“羽毛”的“羽”下面沒有勾。

(學(xué)生寫翠字)

師：翠是什么顏色?

師：請大家默讀課文，從哪里看出翠是綠色?

生：橄欖色、翠綠色、淺綠色……

師：是啊，翠鳥的身上就是有那么多的綠顏色，那為什么不干脆叫它綠鳥呢?

生：叫翠鳥讓我們感覺它更可愛，更讓人喜歡。

師：是啊，翠是一種鮮艷的、可愛的顏色，讓人聯(lián)想起無限的生機(jī)和活力，如我們常常說“翠竹”“青山疊翠”等等。讓我們再親切地喚它一聲“翠鳥”。

[感悟]情味濃烈、意象靈動、意境豐韻是漢語言文字的特點(diǎn)。從這個教學(xué)細(xì)節(jié)中可以看出，教者能夠從漢語言文字的這一特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生通過甄別來觸摸語言文字的質(zhì)感?！按洹迸c“綠”這是兩個意思相近的詞語，在教學(xué)中往往會被忽視，但教者能夠憑借著自身敏銳的語感，發(fā)掘出這一極有訓(xùn)練價值的教學(xué)資源?！澳菫槭裁床桓纱嘟兴G鳥呢?”這一巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活了，經(jīng)驗(yàn)被喚醒了，他們以身體之，以心驗(yàn)之。以情悟之，把文字背后的信息、形象、意境、氣韻都彰顯了出來，使得語言文字的穿透力及其魅力在學(xué)生心中熠熠生輝。如此甄別，既能讓學(xué)生感悟到初“翠”的浪漫與美妙，又能讓學(xué)生在不知不覺之中體悟到中國漢字遣詞造句之精妙；如此觸摸，還能使學(xué)生感受到此時的文字已不再是僵化、冰冷的符號，而是賦予個體情愫的有情之物，滋養(yǎng)著心靈智慧。

為了追尋語文學(xué)習(xí)的本真，在語文教學(xué)過程中，我們要皎定“語言”不放松，從語言文字入手，尋求策略，引領(lǐng)學(xué)生品味語言的滋味，探尋語言的規(guī)律，滋生學(xué)生的言語智慧。這正是語文教學(xué)的應(yīng)盡之責(zé)。