《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》指出：“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，是在我國(guó)教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施?！崩矛F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需求的新型人才，培育一支具有現(xiàn)代教育理念、掌握現(xiàn)代教育理論、利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的骨干教師隊(duì)伍，是義務(wù)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”和“校校通”工程開(kāi)展情況，在蘇、魯、豫、皖接壤地區(qū)進(jìn)行了關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師影響的調(diào)研，有如下發(fā)現(xiàn)。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施改變了農(nóng)村中小學(xué)教師的教研觀念，為教師提供了合作、交流的教研平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)研究一般是以學(xué)科教研組為主體，教研組負(fù)責(zé)組織教師學(xué)習(xí)、研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的集體組織學(xué)習(xí)、研究、交流的時(shí)間太少，一般學(xué)校每?jī)芍馨才乓淮?，活?dòng)內(nèi)容往往是機(jī)械的，務(wù)虛多于務(wù)實(shí)，注重一些表面層次的問(wèn)題，致使教師教研視野狹窄，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展很難發(fā)揮應(yīng)有的促進(jìn)作用。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和“校校通”工程的實(shí)施和開(kāi)展，逐步打破了常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)研究形式，改變了農(nóng)村中小學(xué)教師的教研觀念，為教師創(chuàng)建了自主、探索、合作、交流的多元化教研平臺(tái)，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)如下。

轉(zhuǎn)變了教師的觀念，特別是老教師的教研觀念。在遠(yuǎn)程教育工程剛開(kāi)始時(shí)，農(nóng)村教師排斥網(wǎng)上教研。針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)校組織了網(wǎng)上教研培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教研展示活動(dòng)。例如在網(wǎng)絡(luò)教研中結(jié)合教材組織教師觀看視頻播放的《百家講壇》中與學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容：王立群解讀《漢武帝》，毛佩琪主講《明成祖朱棣之謎》，劉心武解讀《紅樓夢(mèng)》，閻崇年解讀《明亡清興六十年》，易中天品《三國(guó)》，于丹說(shuō)《論語(yǔ)》等。這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)不少年齡在45歲左右的教師觸動(dòng)很大，使他們參加網(wǎng)絡(luò)教研由消極變積極，由被動(dòng)變主動(dòng)。當(dāng)前，農(nóng)村教師已經(jīng)愿意把各自在教學(xué)中遇到的困惑、教學(xué)體會(huì)、總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一齊分享。網(wǎng)上的教研活動(dòng)，凝聚了更多人的智慧，促進(jìn)了普通教師與國(guó)家級(jí)專家和名師的廣泛交流，使廣大的農(nóng)村中小學(xué)校教師受益匪淺。

給農(nóng)村中小學(xué)校教師帶來(lái)了新理念、新教研、新課堂。在開(kāi)展教研活動(dòng)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)生發(fā)展為本，研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使得教研活動(dòng)具有針對(duì)性、實(shí)效性、優(yōu)質(zhì)性，也使得教師養(yǎng)成勤于思考，邊思邊教，邊教邊悟的教研好習(xí)慣，有效激發(fā)了教師教學(xué)的創(chuàng)造性，有效提升了教師教學(xué)研究水平和研究質(zhì)量。

加強(qiáng)了不同學(xué)科之間教師的交流溝通。遠(yuǎn)程教育工程鼓勵(lì)不同專業(yè)的教師教學(xué)思想的碰撞，促進(jìn)不同教學(xué)風(fēng)格的教師間的合作意識(shí)，體現(xiàn)了教師的團(tuán)隊(duì)精神，推動(dòng)了不同學(xué)科間教研活動(dòng)的整合，使教師愿意在教研中思考、反思、學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中討論、切磋、探究。網(wǎng)絡(luò)教研不僅給教師提供了更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且營(yíng)造了一種積極、和諧的教研氛圍，更使教師熱情洋溢、信心百倍地投身到新課改的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)研究中的開(kāi)展，使廣大的農(nóng)村學(xué)校教師開(kāi)闊了眼界，認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今信息如此豐富的社會(huì)，一天不學(xué)習(xí)就有可能落后，每天都有那么多的新知識(shí)需要掌握，每刻都有那么多的新理念需要了解，因此教師產(chǎn)生了更新知識(shí)的緊迫感。教師認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不一定到教育發(fā)達(dá)地區(qū)去短期進(jìn)修學(xué)習(xí)或?qū)嵉芈?tīng)課，利用網(wǎng)絡(luò)資源自我學(xué)習(xí)效果可與之媲美。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在學(xué)校教學(xué)研究中的開(kāi)展，促成了教研手段、教研過(guò)程、教研形式、教研行為、教研思維的變化。通過(guò)確立教師在教研中的主體地位，讓教師真正成為教研的主人，教研不再僅僅是以教研組為中心，而是形成了教研與網(wǎng)絡(luò)的一體化，這是傳統(tǒng)教研形式的延伸和發(fā)展。它使教研活動(dòng)介入了教學(xué)的全程，貫穿在教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的各環(huán)節(jié)。遠(yuǎn)程教育工程增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、解決問(wèn)題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性，同時(shí)也改變了教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，引領(lǐng)教研更加深入。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變了教師在教學(xué)中的角色

遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)給農(nóng)村中小學(xué)教育注入了勃勃生機(jī)，也為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展開(kāi)辟了新的天地，在農(nóng)村中小學(xué)校中產(chǎn)生了巨大的影響，表現(xiàn)如下。

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程促進(jìn)了課堂教學(xué)改革

擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育的實(shí)施將傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本材料轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動(dòng)畫構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣一來(lái)就最大限度地豐富和擴(kuò)展了書本知識(shí)，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。

教學(xué)形式發(fā)生變化。由于遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化：課堂學(xué)習(xí)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育，利用各種學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和開(kāi)展，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校教師提出了更高的要求

遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和開(kāi)展不僅要求教師對(duì)所教的內(nèi)容有很深入的理解，還要在現(xiàn)代教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)能力等方面必須適應(yīng)新時(shí)代的要求。教師必須重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新審視、定位、轉(zhuǎn)換自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)行為，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)活動(dòng)的研究者，獲取知識(shí)的協(xié)作者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)過(guò)程是師生交流、共同研究的互動(dòng)過(guò)程。自主、探索、合作、交流的教學(xué)方式已在遠(yuǎn)程教育的引領(lǐng)下成為課堂教學(xué)的主旋律。

3.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中時(shí)空界限的自由縮放，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模

遠(yuǎn)程教育突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，使教育擴(kuò)展到全社會(huì)甚至全世界，使每個(gè)學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主地學(xué)習(xí)，是真正意義上的開(kāi)放教育和終身教育。在教學(xué)模式上它真正實(shí)現(xiàn)了音頻實(shí)時(shí)交互式教學(xué)，學(xué)生和教師雖遠(yuǎn)在天邊，但又都親臨其境，近在眼前，是真正意義上的遠(yuǎn)程“課堂教學(xué)”。它為所有的學(xué)習(xí)者提供了均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者不分貧富貴賤、不分城鄉(xiāng)都能得到一流教師的指導(dǎo)，都可以查閱最新的信息和資料，是真正意義上的全民教育、社會(huì)教育、無(wú)差別教育，極大地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，提高了辦學(xué)效益。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道

城鄉(xiāng)學(xué)校的差距不僅是教育設(shè)備的差距，更重要的是教學(xué)理念和教學(xué)方式的差距。通過(guò)遠(yuǎn)程教育工程和“校校通”工程的實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)校的教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，聽(tīng)專家講座、名師授課和優(yōu)秀教師示范課，使廣大教師感受到遠(yuǎn)程教育對(duì)教師視界和教育觀念帶來(lái)的沖擊，使教師形成了全新的現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)模式，最大限度地更新豐富了教學(xué)內(nèi)容，加大了課堂容量，把最新的科學(xué)理論和技術(shù)成果介紹給學(xué)生，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使教師所教的內(nèi)容有知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)和教育實(shí)效的增長(zhǎng)點(diǎn)。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師為學(xué)生提供多種信息資源。例如搜索與教學(xué)有關(guān)的多媒體課件、各種電子教科書、各學(xué)科新課標(biāo)優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄實(shí)評(píng)、教育電視節(jié)目、光盤等。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間也由學(xué)校轉(zhuǎn)向家庭等多種場(chǎng)所，處于不同地方的學(xué)生可以同坐在一個(gè)“虛擬的教室”進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多種形式的并存，使得學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容等可以由學(xué)生自己掌握，學(xué)生的主體意識(shí)、個(gè)性、創(chuàng)造力便很好地被激發(fā)出來(lái)。這樣有利于學(xué)生去探索、去思考、去質(zhì)疑、去交流；有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于差生揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自己充滿信心，對(duì)前途充滿希望，使全體學(xué)生個(gè)個(gè)成才。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在實(shí)施開(kāi)展中應(yīng)注意的問(wèn)題

遠(yuǎn)程教育工程在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施，對(duì)深化農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)代化建設(shè)邁出了可喜的一步，取得了顯著的成績(jī)，但還存在許多不容忽視的問(wèn)題。要想充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的整體效益，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程健康有序地可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)注意以下問(wèn)題。

要配備專業(yè)管理人員和到位的維修資金。

要防止重建設(shè)輕使用。一些學(xué)校缺少長(zhǎng)期的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程規(guī)劃，對(duì)工程使用、管理不力，導(dǎo)致資源使用效率偏低。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程不但要服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)校課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，而且還要服務(wù)于教師繼續(xù)教育。

要為學(xué)校課堂教學(xué)提供資源支持（不同的專業(yè)需要不同的教育教學(xué)資源），根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活和學(xué)科知識(shí)的情景性問(wèn)題，提供解決問(wèn)題所必需的多媒體資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

加強(qiáng)培訓(xùn)，使廣大農(nóng)村中小學(xué)校的教師都能掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的技術(shù)操作要領(lǐng)，提高教師的綜合素質(zhì)。

遠(yuǎn)程教育教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，使教育打破了時(shí)空的界限，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的整合，形成了自主、探索、合作、交流的教學(xué)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它的開(kāi)展需要眾多農(nóng)村中小學(xué)校教育工作者的共同努力，它的普及及應(yīng)用將為新課程改革開(kāi)拓一片新天地。

（作者單位：江蘇徐州高等師范學(xué)校沛縣校區(qū)）

（責(zé)任編輯：張瑞芳）