一、引言

學(xué)生作業(yè)不知何時一度成為學(xué)生負擔(dān)的代名詞，成為家長和社會譴責(zé)學(xué)校教育的依據(jù)。于是有些學(xué)校為“順應(yīng)”社會呼吁，徹底減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，特別是在小學(xué)階段，課外作業(yè)甚至就沒有了。但是隨后，家長又開始感到茫然，又想方設(shè)法幫助孩子補作業(yè)。另外，一個不可回避的情況則是，學(xué)生到了高年級的時候，面對新的學(xué)業(yè)常常有眼高手低之感，不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。

如何看待學(xué)生的作業(yè)，如何解決學(xué)生負擔(dān)和作業(yè)之間的矛盾，如何提高作業(yè)效益，如何轉(zhuǎn)化大家對作業(yè)的認識……這些問題是當(dāng)前大家所關(guān)注的。

必須承認，學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的有機組成部分，是學(xué)生對課堂習(xí)得的有益補充和鞏固。如何從發(fā)展的視角對學(xué)生作業(yè)進行教育定位，確保作業(yè)對學(xué)生學(xué)業(yè)能力提高起到真正的促進作用，則是作業(yè)開發(fā)需要關(guān)注的重要話語。

二、學(xué)生作業(yè)現(xiàn)存的問題

現(xiàn)實教學(xué)過程中的多數(shù)學(xué)生作業(yè)，無論是從作業(yè)形式還是學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，以及評價的標(biāo)準(zhǔn)，都存在一定的偏差，主要表現(xiàn)為只見作業(yè)而不見人的問題。

1.注重知識傳承，忽視能力培養(yǎng)

在老師的眼里，學(xué)生作業(yè)僅僅是對知識的再學(xué)習(xí)過程，只是以作業(yè)的形式重現(xiàn)教師的教學(xué)成果，對學(xué)生作業(yè)的批閱也只是一種形式而已。這其中，缺乏應(yīng)有的審視角度，忽視了學(xué)生作業(yè)應(yīng)有的內(nèi)涵，即學(xué)生在作業(yè)過程中自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其實，只有學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生學(xué)會了做作業(yè)，才能確保觸類旁通，提高學(xué)習(xí)的實效。

2.注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視個性需求

在布置作業(yè)的過程中，教師簡單地以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生也只是為了完成任務(wù)而根據(jù)要求規(guī)范完成，這使得學(xué)生作業(yè)千篇一律的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的作業(yè)對于教師的工作來說，便于布置、便于檢查、便于評價，但對學(xué)生來說，統(tǒng)一的要求會使不同的學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑心理，這既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.注重個體練習(xí)，忽視合作學(xué)習(xí)

一般情況下，學(xué)生作業(yè)是個體獨立完成的。學(xué)生在個人獨立的思維空間解決問題，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生的思維方式過于定式化，而且使得學(xué)生之間缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)合作。由于缺乏應(yīng)有的交流和信息溝通，學(xué)生的人際交流能力不斷弱化，也會使得作業(yè)內(nèi)容過于刻板，不夠豐富。

4.注重教師需要，忽視作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計的，對于教師來說，只要有利于教學(xué)工作的順利開展則可，而容易忽視作業(yè)本身的質(zhì)量。由于缺乏系統(tǒng)化的建構(gòu)，不能從長期或近期的教育要求和目標(biāo)進行整體化設(shè)計和整合，學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容顯得比較零散，不利于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5.注重作業(yè)形式，忽視學(xué)生感受

教師布置的作業(yè)究竟有多少是學(xué)生從心底里盼望的？大多數(shù)作業(yè)都是學(xué)生為了應(yīng)付檢查不得不去完成的一項任務(wù)，他們通常會利用老師教的方式、方法去死搬硬套，甚至有的學(xué)生無法完成或不愿完成作業(yè)時想方設(shè)法請人或“買人”幫助自己完成作業(yè)；出于一種敷衍狀態(tài)的作業(yè)，其對學(xué)生的吸引力肯定是有限的。

6.注重教師評價，忽視激勵效應(yīng)

廣大教師忽視對學(xué)生的作業(yè)進行針對性評價，給學(xué)生提出個性化的教育建議，大部分教師在批閱學(xué)生作業(yè)時僅僅給一個象征性的分數(shù)，而學(xué)生也以所得分數(shù)作為自己作業(yè)質(zhì)量檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這對于教師來說，既是一項繁重的工作負擔(dān)，也不會真正提高作業(yè)的效益。

三、作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的合理定位

學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一個根據(jù)已有認知而不斷建構(gòu)的過程，對教師所教需要逐步消化，作業(yè)是個有效的途徑。

1.作業(yè)不應(yīng)該成為師生的負擔(dān)

從量上來說，作業(yè)要有益于學(xué)生對課堂教學(xué)知識的消化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對新知識的接受和理解需要一個過程，作業(yè)即是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行應(yīng)用的途徑。從效果來看，作業(yè)要有益于教學(xué)過程管理的完善。教師布置作業(yè)不僅是對自己教學(xué)過程的延續(xù)，更主要的是對教學(xué)效果的一種檢測，對教學(xué)過程中疏漏的環(huán)節(jié)有一個補救的機會，保證教學(xué)過程的不斷優(yōu)化。

2.作業(yè)是學(xué)生自我展示的平臺

首先，作業(yè)要有益于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作業(yè)既是將教師所傳授的知識進行實際應(yīng)用的過程，也是對學(xué)生作業(yè)能力的一次檢查。作業(yè)精而不多，活而不難，會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鞏固知識，拓展思維，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。其次，作業(yè)過程也是學(xué)生進行自我構(gòu)建的過程。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和認識水平進行個性化的建構(gòu)。再次，作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊視野、增長見識的同時，應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究精神，促進個性完善，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.作業(yè)是師生交流的橋梁

作業(yè)不僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)的檢驗，也是對教師教學(xué)效果的評判。學(xué)生在作業(yè)過程中對自己所學(xué)進行梳理并形成有個性的認知結(jié)構(gòu)，以加深對教師所授知識的理解和解讀；而作業(yè)也要充分反映教師傳授的內(nèi)容被學(xué)生吸納的水平，形成有效的教育反饋，以利于改進教育教學(xué)方式。作業(yè)應(yīng)該從教育實際出發(fā)，進行積極有效的教育溝通，一句話、一個符號，就會反映出老師的期盼、學(xué)生的理解。

四、建構(gòu)有效的作業(yè)開發(fā)模式

作業(yè)作為教學(xué)不可分割的重要組成部分，如何進行有效的開發(fā)，積極提升作業(yè)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)激情，是作業(yè)開發(fā)的重要價值取向。

1.作業(yè)開發(fā)的主體

課任教師是作業(yè)開發(fā)的責(zé)任人。教師在教學(xué)過程中如何將自己的教學(xué)思路和思想通過作業(yè)的形式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，保證學(xué)生有所收獲、得到發(fā)展是開發(fā)過程中必須予以關(guān)注的。學(xué)生是作業(yè)開發(fā)的參與者。積極鼓勵學(xué)生參與到作業(yè)的開發(fā)過程中，不僅有利于學(xué)生對作業(yè)形式產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一次檢測。家長是作業(yè)開發(fā)的關(guān)注者。家長對學(xué)生作業(yè)關(guān)注的程度不亞于教師，有的家長甚至?xí)鶕?jù)自己的家庭資源幫助學(xué)生開發(fā)作業(yè)題，增強學(xué)生練習(xí)的質(zhì)和量，幫助孩子進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.作業(yè)開發(fā)的依據(jù)

首先，作業(yè)開發(fā)必須根據(jù)學(xué)生的特征進行開發(fā)。作業(yè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，作業(yè)開發(fā)必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀有針對性地進行，既要有基礎(chǔ)性作業(yè)，又要有挑戰(zhàn)性作業(yè)，并且確保作業(yè)能夠被學(xué)生所理解和消化，對學(xué)生提升綜合素質(zhì)起到一定的促進作用。其次，作業(yè)開發(fā)必須忠實于課程。作業(yè)是課程進一步拓展和有益補充的必然選擇，要從課程建設(shè)的高度開發(fā)學(xué)生的作業(yè)。因此，作業(yè)必須以課程目標(biāo)作為基礎(chǔ)，既有書面作業(yè)、實踐性作業(yè)、跨學(xué)科綜合性作業(yè)，又有生活性作業(yè)，以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。再次，作業(yè)必須有利于師生的溝通。作業(yè)是教師和學(xué)生進行交流最為直接的又最為頻繁的途徑，作業(yè)從原來簡單的文本符號的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降鹊膶υ捙c交流，一句評語、一紙學(xué)生的要求，無疑成為師生進行有效教育溝通的捷徑。

3.作業(yè)開發(fā)的方式

根據(jù)開發(fā)的時間不同，作業(yè)開發(fā)的方式可以分為學(xué)期開發(fā)、假期作業(yè)和學(xué)時開發(fā)。學(xué)期開發(fā)是指每學(xué)期開學(xué)之始，備課組根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，對各年級所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成有系統(tǒng)的作業(yè)要求。假期作業(yè)則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和假期的長短進行有機的調(diào)控，確保學(xué)生在放假期間既有閑暇的愉悅，也能鞏固自己的學(xué)習(xí)。而學(xué)時作業(yè)則是指教師根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有針對性地布置學(xué)生的作業(yè)，以提高學(xué)生對新授課程的理解。根據(jù)作業(yè)存在的形態(tài)不同，作業(yè)開發(fā)的方式可分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實驗、教育實踐等多元化的作業(yè)形態(tài)，使得學(xué)生在作業(yè)過程中不僅關(guān)注自己的學(xué)習(xí)效果，也能夠?qū)ψ约壕C合能力的提升進行更有利的練習(xí)，確保學(xué)生對新知的理解和自身經(jīng)驗的提煉。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，可分為統(tǒng)一作業(yè)和分層作業(yè)。統(tǒng)一作業(yè)是班級授課制的產(chǎn)物，有利于教師的統(tǒng)一指導(dǎo)，有利于學(xué)生對作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有一個統(tǒng)一認識；而分層作業(yè)則是根據(jù)每一個學(xué)生發(fā)展的不同現(xiàn)實，有針對性地布置作業(yè)，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，提高教育的實效性，同時對學(xué)生也有一定的激勵作用。

4.作業(yè)開發(fā)的流程

根據(jù)作業(yè)開發(fā)的主體變化，可分為以下幾個階段：課程分析→任務(wù)設(shè)定→知識提煉→形成作業(yè)→指導(dǎo)評價→反思創(chuàng)建。（1）課程分析。應(yīng)根據(jù)新課程改革的發(fā)展需要，深刻發(fā)掘課程內(nèi)部呈現(xiàn)的三維目標(biāo)，加強與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性分析。（2）任務(wù)設(shè)定。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)科課程在一定時期內(nèi)必須要完成的基本教育教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的知識能力應(yīng)達到的水平，確立三維目標(biāo)在學(xué)生作業(yè)中的地位和呈現(xiàn)形式。（3）知識提煉。這是作業(yè)開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定學(xué)生作業(yè)的水平和層次，需要將課程理念和新時期教育教學(xué)思想進行綜合，作業(yè)呈現(xiàn)形式既要符合課程建設(shè)的基本需要，也要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的基本需要進行科學(xué)論證。（4）形成作業(yè)。這是一個動態(tài)的過程，面對學(xué)生的實際需要和作業(yè)的內(nèi)涵必須進一步落實作業(yè)的具體形式，以確保作業(yè)對學(xué)生的發(fā)展行之有效，進一步提高作業(yè)的含金量。（5）指導(dǎo)評價。這是作業(yè)開發(fā)的后續(xù)程序，這一程序也決定了作業(yè)開發(fā)的價值和需要改進的地方，教師在具體的指導(dǎo)過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，并深刻分析學(xué)生問題產(chǎn)生的根本原因，及時調(diào)整自己的教育教學(xué)措施。（6）反思創(chuàng)建。這是一名專業(yè)化教師成長過程中的應(yīng)然取向。教師在反思的基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建既

符合自己專業(yè)成長、也有利于學(xué)科建設(shè)、更利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)形成策略，提高教學(xué)的實效。

五、作業(yè)開發(fā)的評價機制

1.評價主體

對作業(yè)進行有效的教育評價是一個重要的再教育過程，根據(jù)評價過程中的作用不同，作業(yè)評價的主體主要分為四個方面。第一，學(xué)生。學(xué)生是作業(yè)的踐行者，也是作業(yè)的受益者。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)實際進行針對性評價，確保作業(yè)的針對性和實效性。第二，教師。這里的教師不僅是指課任老師，也包括其他教師。教師之間的有效合作是提高作業(yè)質(zhì)量的重要保證，這有利于以教師群體的合力促進學(xué)生的發(fā)展。第三，學(xué)校管理者。在學(xué)生作業(yè)開發(fā)過程中，學(xué)校管理者利用教育行政資源加強對學(xué)生作業(yè)的有效引導(dǎo)，積極推進素質(zhì)教育理念，加強對學(xué)生作業(yè)的量的控制和質(zhì)的要求，這不僅有利于管理者直接參與教學(xué)過程，而且有利于管理者在參與的過程中提高自身的服務(wù)理念。第四，家長。在學(xué)生作業(yè)過程中，家長可以根據(jù)自己的能力對孩子的作業(yè)進行有效的指導(dǎo)，這不僅有利于減緩學(xué)生的心理壓力，而且也有利于親子之間的教育溝通，提高家庭教育的作用。

2.評價價值取向

首先，有利于學(xué)生的發(fā)展。隨著課改的不斷深入和發(fā)展，如何促進學(xué)生的發(fā)展是每一項教育工作必須解決的問題，學(xué)生的作業(yè)開發(fā)也不例外。作業(yè)開發(fā)必須促進學(xué)生的學(xué)業(yè)能力的提高，作業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不斷完善和實踐能力的提高具有一定的幫助。同時，要有益于學(xué)生心理健康發(fā)展，不能成為學(xué)生的負擔(dān)。其次，有益于課程建設(shè)。學(xué)生作業(yè)所反映出來的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是鮮活的、有個性的，是對課程作用于學(xué)生的直接反映，充分顯現(xiàn)了課程改革對學(xué)生的影響程度和效果，有益于教師對學(xué)生在作業(yè)過程中所暴露出來的問題有一個質(zhì)態(tài)研究，以進一步調(diào)整教師的教育教學(xué)策略。再次，有益于師生的合作。作業(yè)是師生進行交流的平臺，作業(yè)形態(tài)不僅有利于教師與學(xué)生個性化的教育聯(lián)系，也有利于教師與全體學(xué)生進行對話，老師的一句批語會給學(xué)生以振奮，學(xué)生一句悄悄話會給老師帶來無限的溫馨。

3.評價要素

首先，學(xué)生在作業(yè)過程中所呈現(xiàn)的狀態(tài)是評價的核心要素，評價主要關(guān)注學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，以及作業(yè)過程中的創(chuàng)造性和投入度。其次，作業(yè)的效度是對作業(yè)評價的基礎(chǔ)，主要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的呈現(xiàn)形式、作業(yè)設(shè)計的廣度和深度、作業(yè)創(chuàng)設(shè)的活度、作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的影響力等。再次，作業(yè)開發(fā)的流程是作業(yè)評價的難點，主要側(cè)重于作業(yè)開發(fā)的管理機制、主體參與度、作業(yè)的批閱方式，以及結(jié)果處理機制。另外，作業(yè)文化是作業(yè)評價的生成點。學(xué)生作業(yè)在學(xué)校的教學(xué)管理過程中所占的比例是顯性的，具有一定的彌散性，這充分顯現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)思想和學(xué)校的教學(xué)文化。

4.評價模式

對學(xué)生作業(yè)評價模式的建構(gòu)是進一步完善作業(yè)開發(fā)機制、提高作業(yè)效能的重要途徑。隨著現(xiàn)代教育評價模式的發(fā)展，評價模式日趨多元化，選擇適合作業(yè)開發(fā)的模式則是其成功的關(guān)鍵。質(zhì)的評價是近年來頗受研究者重視的一種評價取向，其理論模式的特點對學(xué)生作業(yè)開發(fā)是起推進作用的。首先，質(zhì)的評價具有現(xiàn)象學(xué)特點。質(zhì)的評價不僅關(guān)注學(xué)生作業(yè)的呈現(xiàn)，更關(guān)注其背后所蘊含的特殊意義，對作業(yè)所體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵進行深刻的剖析。其次，質(zhì)的評價應(yīng)在整體、全局的觀念下進行。學(xué)生作業(yè)評價不是一個單一的教育事件，而是根據(jù)學(xué)生作業(yè)過程中的多維視角進行深層次的分析，從學(xué)校教育質(zhì)量的高度進行剖析，其充分展示了一所學(xué)校所體現(xiàn)出來的作業(yè)文化底蘊。再次，質(zhì)的評價關(guān)注主體、客體之間的關(guān)系。主客體在評價過程中如何從教育實際積極探究適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)資源則是其研究的中心議題，為作業(yè)開發(fā)過程中的問題并予以解釋。最后，質(zhì)的評價是一種自然狀態(tài)下的研究方法，它對學(xué)生作業(yè)在完全自然狀態(tài)下進行有效的教育分析，沒有預(yù)設(shè)的目標(biāo)引導(dǎo)評價過程。這不僅有利于師生發(fā)現(xiàn)問題，更有利于師生創(chuàng)造性地共同完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省揚州市教育科學(xué)研究所）

（責(zé)任編輯：朱蒙）