在小學數(shù)學教學中，要讓學生真正理解和掌握數(shù)學知識，就必須讓學生動手，使他們親身經(jīng)歷以實踐為主的學習活動，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索規(guī)律，自己歸納結(jié)論，努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生要學、會學。

自從新課程實施以來，我們學校以校本培訓為基地，轉(zhuǎn)變教師的教育思想，重建教師的教育價值觀，通過理論學習與實踐相結(jié)合，我深刻地認識到“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”，教師不應(yīng)是學生思維的保姆，而是學生思維的引導者與其帶著知識走向?qū)W生，不如帶著學生走向知識正是基于此，我在平時的教學中，對學生的動手操作進行了一些探索。

一、動手操作符合小學生的認識規(guī)律，能化難為易

數(shù)學不僅是一門邏輯性很強的學科，而且具有高度的抽象性，任何一個自然數(shù)、一個算式都是客觀世界中特定事物的數(shù)量和數(shù)量關(guān)系的高度抽象，而小學生的思維特點則是以具體形象為主，逐步向抽象思維過渡，在小學數(shù)學實踐中不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的特點與小學生思維特點之間有一定的矛盾，因此，教師面臨的一項重要任務(wù)就是如何在教學中創(chuàng)造良好的條件，幫助兒童克服學習數(shù)學的思想障礙，妥善解決數(shù)學知識特點和兒童思維之間的矛盾而解決這一矛盾的根本途徑，就是在教學中正確引導學生動手操作，把數(shù)學中抽象的概念形象化、具體化，生疏的問題熟悉化，以促進學生對數(shù)學的理解和體驗，幫助學生形成鮮明的表象，促進學生通過感性材料獲取抽象的數(shù)學知識。

例如，在學習《長方形和正方形》后，我出示了這樣一道題：把一個邊長是9厘米的正方形分成3個大小和形狀完全一樣的長方形，求每個小長方形的周長是多少，經(jīng)過幾分鐘的思考后，有學生高高舉起了小手，我請其中一位學生發(fā)表了他的意見：先算出正方形的周長是36厘米，那么小長方形的周長就是36除以2等于13厘米，接著我問學生：你們同意他的想法嗎?當時幾乎全班學生認可了這種解法，遇到這樣的情況，我心里暗暗著急，可是我并沒有馬上指出這名同學的解法是錯誤的，而是讓學生動手畫一畫、剪一剪，然后提問：你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎?此時學生在動手中逐漸感悟到大正方形分成二個小長方形后，圍成這些圖形的線段發(fā)生了變化——線段多出來了，然后我又不失時機地問：“那么小長方形的周長該怎樣求呢?”“首先應(yīng)知道長方形的長和寬是多少，”馬上有學生說，學生通過實踐，把抽象的知識變成看得見、講得清的現(xiàn)象，并且不斷嘗試，這不但使學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，同時也激發(fā)了他們求知的欲望，降低了理解的難度。

二、動手操作能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”

1 抓住學生“好動”心理，激發(fā)興趣，從小學生的特點來看，好動是他們的天性，他們愛擺弄東西，什么都想試試，但他們的自覺選擇性尚在發(fā)育中，有時注意力難以持久，所以教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、生活實際和學生的認知心理，創(chuàng)設(shè)合理適時的操作活動，引導學生參與，這樣會使學生的學習變得輕松有趣、高效，例如，學習“角的度量”時，在學生掌握了用量角器量角和畫角的一般方法后，我就讓學生畫一個150度的角，學生很快用三角尺和量角器畫了一個150度的角，在此基礎(chǔ)上，我又提出一個問題：“如果不用量角器，你們能正確地畫出這個角嗎?”一語激起千層浪，學生紛紛議論開了，積極投入到愉快的操作探索中，很快學生想出好幾種畫法：有的用三角尺的一個直角和一個60度角拼起來畫150度角；有的用三角尺的一個直角和兩個30度角拼起來畫150度角；意想不到的是還有學生先畫一個平角，然后減去一個30度角又得到150度角，總之只有讓學生都“活起來”“動起來”，才能為學生創(chuàng)造自主學習的機會，留給學生更多探索參與的空間，激發(fā)學生的學習興趣。

2 抓住學生“好奇”心理，自主探索兒童有一種與生俱來的探索新事物的好奇心，通過動手操作，他們能夠以一種積極的心態(tài)去認知新知，并能自主探索發(fā)現(xiàn)，在這樣的發(fā)現(xiàn)過程中，學生對知識的理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，如在教學《圓的認識》中畫圓這一環(huán)節(jié)時，我并沒有直接示范怎樣畫，而是事先給學生準備了各種各樣畫圓的下具，目的是讓學生自己想辦法大膽嘗試，“你們能利用手上的工具畫出標準的圓來嗎?看誰的方法最多?”這樣學生的好奇心、積極性充分調(diào)動起來了，人人動手、動腦，很快大部分學生知道了用圓規(guī)及借助圓形物體畫圓的方法，然后我又引導他們當“小小設(shè)計師”：“假如你是小小設(shè)計師，如果我們學校要造一個圓形跑道，你能用圓規(guī)畫出來嗎?”學生的探究心理再次被激起，爭先恐后地爭當“小小設(shè)計師”，通過探究、操作、發(fā)現(xiàn)，由兩名學生合作，自制一個“大圓規(guī)”來完成：由一名同學確定圓心，一根繩子為半徑，就可以畫出一個大圓，學生在整個活動過程中，興趣盎然、熱情高漲，積極主動地投入到操作實踐中。

三、在動手操作中，培養(yǎng)與他人合作共事的心態(tài)

新課程理念要求學生學會合作、學會學習，有較強的團隊觀念和交流能力，而現(xiàn)在的獨生子女，大都以自我為中心缺少這種合作心態(tài)，要改變這種狀況，就要在數(shù)學課的學習中，多組織學生動手操作，特別是小組內(nèi)的動手操作，在實踐活動中增強與他人合作的意識，并積極主動地交流，從而達到學會學習的目的，如對于基礎(chǔ)較好的學生，應(yīng)鼓勵他們?nèi)リP(guān)心和幫助他人：對于平時性格孤僻的或者膽小怕事的學生，可以讓他們在小組內(nèi)鍛煉自己，學會與他人合作，與他人交往，在動手操作中，學會溝通，學會互助，學會生存，學會分享。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，只要更多提供機會讓學生動手操作，并進行持之以恒的訓練，我們相信我們的學生會在未來的發(fā)展中創(chuàng)造出新的事物、新的方法、新的思想，不斷豐富他們內(nèi)在的精神世界，創(chuàng)造出新的生命歷程。