[摘要]本文主要結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對課堂教學(xué)中如何發(fā)問和發(fā)問要注意的一些問題進行初探。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；技能

1 課堂提問的意義

課堂提問是中學(xué)課堂教學(xué)的一項重要教學(xué)手段，被運用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，好的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問題的途徑。

1．1 課堂提問是組織教學(xué)的開端

課堂提問有時是為了復(fù)習已經(jīng)學(xué)過的知識而提出的，以便作為學(xué)習新知識的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，加強新舊知識之間的聯(lián)系在上課開始，運用提問的方法讓學(xué)生溫故而知新比較常見，問題總是產(chǎn)生于一定的情境，在教學(xué)中，巧創(chuàng)情境，提小問題，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，提出的問題緊密圍繞教學(xué)要求，對整堂課起關(guān)鍵作用，通過提問可使學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)與當前研究的內(nèi)容出現(xiàn)認知沖突，能引起學(xué)生高度的注意和濃厚的興趣，使之產(chǎn)生迫切要求解決問題的心理傾向，如教學(xué)“同底數(shù)冪乘法”時，教師可提出問題：請同學(xué)們計算2X³．3X²=?學(xué)生的答案可能是6X⁵或6X⁶，究竟哪一個正確?這就是今天要探討的內(nèi)容。

1．2 課堂提問要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法

讓數(shù)學(xué)思想方法滲透在整個課堂教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想方法分析問題，合理地沒計問題和提出問題是非常重要的，例如，教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時，可設(shè)計一些問題為證明定理作思想和方法的準備。

1．3 課堂提問要符合學(xué)生的認識規(guī)律

這種提問主要是為引入新概念、新定理而設(shè)計的提問通過提問激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，特別是對那些缺乏獨創(chuàng)精神的學(xué)生可刺激他們進行創(chuàng)造性的思考，通過對問題的回答與老師的引導(dǎo)，學(xué)生在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，對這些材料進行綜合分析得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。

2 如何設(shè)計好提問

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)信息反饋的重要手段，課堂提問的精心設(shè)計、合理安排，能充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使課堂教學(xué)達到事半功倍。

2．1 提問要有目的性

課堂提問的內(nèi)在意圖要清楚，明確“提什么問題”“怎樣提問”，否則提問也是徒勞的，備課時，教師在深入鉆研教材的同時，要研究提問的目的，使其每一次提問都有意義根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可設(shè)計目的明確的提問，如溫故知新的復(fù)習性提問，組織學(xué)生的定向性提問，理解知識的啟發(fā)性提問，學(xué)習方法的指導(dǎo)性提問等，不論哪一類型的提問，都要把握學(xué)生固有的認識和新現(xiàn)象、新事物的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思，否則就等于白問。

2．2 提問要有啟發(fā)性

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，這就要求教師“提問”要在啟發(fā)上工夫，富有啟發(fā)的“問”，就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能的時候，給學(xué)生指出思維力，向和尋找答案的蹊徑。因此，課堂提問必須具有啟發(fā)性，提問要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，達到誘發(fā)思維、誘導(dǎo)思維的目的。

2．3 提問要深淺適度

對難點問題的設(shè)計要由淺入深、由易到難，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點，提問吋應(yīng)避免那些“對不對”之類的提問以及由此引出的簡單答復(fù)，這樣的提問常常沒有或很少有啟發(fā)性，提問過難非但不能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，反而使學(xué)生感到高不可攀，挫傷了學(xué)生的積極性。

2．4 提問要面向全體學(xué)生

要使全體學(xué)生都積極準備回答教師所提用的問題問題提小后，留一定時間讓學(xué)生思考，然后再叫某一學(xué)生具體回答，這樣有利于全體學(xué)生都積極思考不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，更不要只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問，否則均不易引起全體同學(xué)思考，教師提問的機會要分配給全班同學(xué)，設(shè)計提問一方面要有針對性，另一方面要具有一定的難度為此，教師要事先分析學(xué)生知識的缺差面和疑難點，不同層次的學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的情況提出不同的問題，讓不同的學(xué)生都有回答問題的機會和成功的喜悅，使其在各自己有的水平上有所提高和發(fā)展。

2．5 提問要靈活多變

圍繞教學(xué)中心、重點、難點而精心設(shè)計幾個問題是十分必要的，但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時沒有想到的事情發(fā)生，這時就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動中的情況，當場設(shè)計出一些問題，以調(diào)整和改善教與學(xué)的雙邊活動對于老師的提問，學(xué)生回答有錯誤是正常的，教師應(yīng)能迅速準確地判斷出學(xué)生的回答錯在哪里，為什么會錯，從而靈活地提出針對性強的新問題。

數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，稍有疏忽大意，就會導(dǎo)致錯誤，一般地，學(xué)生的認識總是從不全面、不深刻或出現(xiàn)謬誤經(jīng)過多次反復(fù)和爭議逐漸發(fā)展起來的，他們在學(xué)習過程中，容易忽視定義、定理的先決條件，常常受思維定式的消極影響，對數(shù)學(xué)問題中的隱含條件缺乏深入挖掘或濫用類比等，因此，在學(xué)生易產(chǎn)生錯誤處進行提問，教學(xué)做到防患未然。

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