“細(xì)節(jié)”的字面意義包括：細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也。《漢語(yǔ)現(xiàn)代詞典》把它詮釋為細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。細(xì)節(jié)折射理念，“教學(xué)細(xì)節(jié)”是教師教育理念的一種流露、教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)、教育功力的一種展現(xiàn)。“教學(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧：看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。細(xì)節(jié)演繹課堂之美，細(xì)節(jié)體現(xiàn)教育智慧，細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)有效性的必由之路。

一、在文本內(nèi)容中挖掘細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)精彩

古人說(shuō)：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。精彩的課堂生成，總是來(lái)源于顯性或隱性、直接或間接的課堂設(shè)計(jì)之中。即使是出乎預(yù)設(shè)的臨場(chǎng)發(fā)揮，也絕不是偶然得之，而是基于教師充分鉆研教材、具有深厚的教學(xué)功底而發(fā)揮的教學(xué)機(jī)智。精彩的課堂需要精彩的細(xì)節(jié)，只有“未雨綢繆”，才能預(yù)設(shè)出精彩。

文本是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，“窺一斑而知全豹”，細(xì)節(jié)往往是解讀文本的突破口。細(xì)節(jié)可能就是一個(gè)看似平常但意義深刻的詞語(yǔ)，可能是一個(gè)普普通通但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可能是一句樸實(shí)無(wú)華但意蘊(yùn)深刻的句子……只有對(duì)文本深入探究，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，并以細(xì)節(jié)為支點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。許多名師給我們打造了一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)細(xì)節(jié)，如著名特級(jí)教師王崧舟講解《鸕鶿》中的這“一抹”：漁人這輕輕的、瀟灑的一抹，抹出了什么東西呢?抹出了一圈圈粼粼的波紋，抹出了無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍，抹出一個(gè)歡騰、熱鬧的湖面，抹出了漁人豐收在望的喜悅……王老師在這個(gè)細(xì)節(jié)中，緊緊抓住了“一抹”，讓學(xué)生從自己的視角去看文章，依據(jù)自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和理解去感悟，結(jié)果奏出了語(yǔ)文教學(xué)的新樂(lè)章，直至成為一個(gè)經(jīng)典。

二、在教學(xué)過(guò)程中捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩

課堂教學(xué)既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過(guò)程，也是精神與生命共同發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，時(shí)時(shí)跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的，因?yàn)榧?xì)節(jié)只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個(gè)流動(dòng)的“過(guò)程”。

課堂教學(xué)中，教師一定要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“奇思妙想”，孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生接觸到了兩組形近字：“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解，“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

好奇心是孩子的天性，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，孩子總愛(ài)提出一些稀奇古怪的問(wèn)題。然而正是這些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理和創(chuàng)造性思維，這就是學(xué)生的“亮點(diǎn)”。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第一冊(cè)《爺爺與小樹(shù)》時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是第一次接觸“自然段”這個(gè)概念。因此，在上課剛開(kāi)始時(shí)，一個(gè)學(xué)生便舉手問(wèn)老師：“為什么這篇課文是一組一組分開(kāi)的呀?”“老師，我也發(fā)現(xiàn)了?！边@時(shí)，很多學(xué)生都坐在座位上頻頻點(diǎn)頭。我靈機(jī)一動(dòng)，順著學(xué)生的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪兒看出課文是分成“一段一段”的。學(xué)生們通過(guò)觀察紛紛舉手發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)地方開(kāi)頭空了兩格。”有的說(shuō)：“我還發(fā)現(xiàn)課文把講冬天的句子分在一起，把講夏天的句子分在一起……”這時(shí)，我順勢(shì)引出了自然段的概念。從學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑中挖掘教學(xué)契機(jī)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不但發(fā)現(xiàn)了自然段的形式，還發(fā)現(xiàn)了自然段的本質(zhì)，真是一舉多得：捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。

三、在師生對(duì)話中開(kāi)掘細(xì)節(jié)，創(chuàng)造精彩

如果說(shuō)及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)是一個(gè)教師“教學(xué)自覺(jué)”的話，那么在對(duì)話中有效開(kāi)掘細(xì)節(jié)則是一個(gè)教師“教學(xué)智慧”的體現(xiàn)。

在我們的語(yǔ)文課本里，有好多課文內(nèi)涵豐富，如果引導(dǎo)得好，就會(huì)在延伸中創(chuàng)造精彩，創(chuàng)造美麗。例如，一位教師在教完《草船借箭》一課時(shí)，忽然一個(gè)學(xué)生冒出來(lái)一句：“難道周瑜就不是英雄嗎?”這個(gè)問(wèn)題可大可小，如果忽略過(guò)去，那就可能欣賞不到精彩的地方了。記得那位教師就不失時(shí)機(jī)地在課余開(kāi)掘出這個(gè)細(xì)節(jié)，組織學(xué)生小組合作，大伙兒來(lái)了一次“煮酒論英雄”。學(xué)生們?cè)诎l(fā)表意見(jiàn)時(shí)，還用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《赤壁之戰(zhàn)》和一些自己從課外了解來(lái)的知識(shí)來(lái)論英雄，結(jié)果對(duì)這周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)就更深刻，更全面了。任何細(xì)節(jié)都是一種資源，它是可以挖掘的。挖掘細(xì)節(jié)，可以成就一個(gè)多邊對(duì)話、生命交往的和諧共進(jìn)的舞臺(tái)，而不再只是局限在課堂上與書本對(duì)話。

細(xì)細(xì)感受語(yǔ)文課堂，原來(lái)是如此的多姿多彩!讓我們的語(yǔ)文課堂浸潤(rùn)人性的色彩，體現(xiàn)對(duì)話的藝術(shù)，關(guān)注細(xì)節(jié)的精彩，從而讓我們的語(yǔ)文課負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感!

(責(zé)任編輯：劉福才)