有一個(gè)故事，一直印在腦海里：一個(gè)球上有兩個(gè)孔，相互貫通，球內(nèi)卻是九曲十八彎。一根線在手里，如何快速?gòu)倪@頭進(jìn)去、那頭出來(lái)?答案是智者用螞蟻牽引棉線，另一頭是蜂蜜。我想那一定是一次完美的旅程。

伴隨著政治新課程改革的深入，作為智者的教師能否找到一個(gè)能夠讓我們的教學(xué)曲徑通幽的“棉線”與“蜂蜜”，無(wú)疑成為擺在每一個(gè)政治教師面前的一道難題。尤其對(duì)于我這樣一位教學(xué)理念徘徊在陳舊與創(chuàng)新之間的中年教師來(lái)說(shuō)，那好像更是一道難以逾越的鴻溝。

筆者從事政治教學(xué)已15年有余，已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，并且也取得了一定的教學(xué)業(yè)績(jī)，得到了同行和家長(zhǎng)的認(rèn)可。但是，隨著時(shí)間的推移，一條不可逾越的鴻溝越來(lái)越清晰地出現(xiàn)在我的面前，并且越來(lái)越左右著我的教學(xué)工作。課堂上，自認(rèn)為給學(xué)生講解得清清楚楚，明明白白，可是作業(yè)的質(zhì)量、考試的結(jié)果總是不盡人意，所以總在辦公室里抱怨：“這群孩子是怎么回事，講過(guò)了幾百遍的問(wèn)題依然不會(huì)做?”難道真是學(xué)生的智力存在問(wèn)題?不對(duì)!我的這種想法不正確，我可以非?？隙ǖ馗嬖V自己!但是，問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪兒呢?

直到有一天，我看到了“破繭成蝶”的故事：有人發(fā)現(xiàn)已裂開(kāi)縫隙的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎，這人于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開(kāi)，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫和翅膀干癟，根本飛不起來(lái)，不久便死去了。

頓時(shí)，我領(lǐng)悟了“破繭成蝶”的真正含義：經(jīng)過(guò)撕心裂肺的掙扎過(guò)程，從原有的束縛狀態(tài)解脫出來(lái)，在某方面上升到了新的高度，達(dá)到脫胎換骨的境界。而我在教學(xué)工作中，為了將知識(shí)快速、準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，甚至為了節(jié)省時(shí)間，就直接把方法教給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和探究的時(shí)間，忽略了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。所以，盡管老師在課堂上講得頭頭是道，但學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究，沒(méi)有經(jīng)過(guò)合作交流分享，沒(méi)有自己發(fā)自內(nèi)心深處的真切體驗(yàn)，因此，教學(xué)效果總是達(dá)不到預(yù)先設(shè)定的結(jié)果。原來(lái)，我一直在扮演著幫助學(xué)生“破繭成蝶”的角色!

發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題之后，我一直有一種強(qiáng)烈的沖動(dòng)和渴望，一定要找到一個(gè)合適的機(jī)會(huì)來(lái)全面改變我的教學(xué)方法。但是現(xiàn)實(shí)和理想畢竟存在一段距離。由于一直從事初四畢業(yè)班的政治教學(xué)，我不敢在畢業(yè)班的學(xué)生們身上進(jìn)行無(wú)法預(yù)測(cè)后果的嘗試，因?yàn)槲业纳砩蠐?dān)負(fù)著學(xué)生、家長(zhǎng)的重托。就這樣我一直猶豫著、矛盾著，直到學(xué)校提出開(kāi)展“同研一節(jié)課”活動(dòng)。

終于，我下定決心要改變自己在政治教學(xué)中的思維定勢(shì)，要改變以往教學(xué)中“容器灌注”的方法。經(jīng)過(guò)多年的等待、猶豫，我也要“破繭成蝶”了!

這次，學(xué)校提出的“同研一節(jié)課”活動(dòng)的目標(biāo)很多，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)級(jí)部各有千秋。對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)，只想解決一個(gè)問(wèn)題，那就是如何改變政治課堂上“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的枯燥局面，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正面向全體學(xué)生，恢復(fù)學(xué)生的主體地位?；谶@一目的，我給自己確定了研究的主題，那就是“針對(duì)不同層次的學(xué)生，開(kāi)展分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)”。

首先，我利用課余時(shí)間將全班學(xué)生劃分為7個(gè)小組，每個(gè)小組是6位成員組成，以小組為單位重新安排座位。小組的劃分依據(jù)是參考考試成績(jī)和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定的，每個(gè)小組的六位成員分別確定為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)、6號(hào)，最優(yōu)秀的1號(hào)學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)：采用好、中、差相結(jié)合的方式，各個(gè)小組勢(shì)均力敵，這樣便于在同等基礎(chǔ)上進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

其次，我反復(fù)征求了同學(xué)們的意見(jiàn)，制定了合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)制度。因?yàn)檫@一制度來(lái)自于民間，我只是負(fù)責(zé)將這一制度書面化、理論化，所以在實(shí)施的過(guò)程中存在的漏洞較少，受到了學(xué)生的普遍歡迎。具體做法有四個(gè)方面。

第一，小組集體評(píng)價(jià)、組間競(jìng)爭(zhēng)。小組的6位成員按照學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際水平分別制定了不同的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。比如，同樣的問(wèn)題，1號(hào)同學(xué)回答正確只能得1分，而6號(hào)同學(xué)回答正確卻能得到6分。這樣做的目的是要充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，尤其是那些中下游的學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。小組的6位成員結(jié)成三個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)子，采取“一拖二”的評(píng)價(jià)辦法。組內(nèi)某一個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題好或者做對(duì)了題目，便可加分；同時(shí)，同桌也可得到相應(yīng)加分，本組同樣也加上相應(yīng)分?jǐn)?shù)。每一堂課后都要公布各個(gè)小組的總得分及小組成員的個(gè)人得分，這樣做的目的，是讓每個(gè)小組及每位學(xué)生既能橫向又能縱向地比較自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)迎頭趕上。

第二，小組明確分工。組長(zhǎng)是小組的核心人物，作為組長(zhǎng)，考試成績(jī)必須在班級(jí)當(dāng)中是出類拔萃的，所以他的主要任務(wù)是保持自己在班級(jí)甚至年級(jí)中的優(yōu)勢(shì)地位。另外要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)老師和學(xué)生的關(guān)系，以及組員之間的關(guān)系，及時(shí)督促本組成員中學(xué)習(xí)退步和學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于下風(fēng)的同學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度，及時(shí)迎頭趕上。組長(zhǎng)可以指派本組一名成員，監(jiān)督、管理、使用紅黃綠牌制度，即把本組學(xué)生的行為表現(xiàn)劃分為三個(gè)層次：積極行為用綠牌表?yè)P(yáng)，消極行為用黃牌警告，再差的行為則出示紅牌，每周進(jìn)行總結(jié)。另外組長(zhǎng)有權(quán)召開(kāi)小組會(huì)議，對(duì)于一直表現(xiàn)不積極的同學(xué)可以提出批評(píng)及處理的建議。

第三，評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。小組內(nèi)6位同學(xué)的層次不是永遠(yuǎn)固定不變的，通過(guò)一個(gè)月的循環(huán)時(shí)間，按照個(gè)人得分的多少，重新安排小組內(nèi)同學(xué)的號(hào)數(shù)。這樣做能夠使所有的學(xué)生緊張起來(lái)，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，真正把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處。

第四，重視優(yōu)生能力的培養(yǎng)。只要優(yōu)生能夠講解清楚的知識(shí)，老師就要盡量發(fā)揮每個(gè)班級(jí)優(yōu)生的作用。優(yōu)生可以像老師一樣對(duì)本組和其他組的成員進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的結(jié)果照樣納入小組評(píng)價(jià)當(dāng)中。實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，他們的能力簡(jiǎn)直超乎老師的想象。

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字就叫‘活’。”半年來(lái)的“同研一節(jié)課”活動(dòng)使我深深地感悟到，充滿活力的政治教學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)進(jìn)發(fā)著學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，其教學(xué)效果一定是輕負(fù)高效的。對(duì)比前后兩種不同的教學(xué)模式，我收獲頗多，比較明顯的改變主要有四個(gè)方面。

1 新授課的基本模式、結(jié)構(gòu)、各環(huán)節(jié)的時(shí)間及內(nèi)容比以前更科學(xué)、更合理。課堂上縮短了新授內(nèi)容的時(shí)間，延長(zhǎng)了學(xué)生發(fā)布信息的時(shí)間，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；增設(shè)了分層練習(xí)的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了優(yōu)生的能動(dòng)作用，同時(shí)照顧到差生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的理念。

2 復(fù)習(xí)課中充分體現(xiàn)了分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。通過(guò)優(yōu)生之間、中等層次的學(xué)生之間、差生之間三個(gè)層次進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的對(duì)手，使每個(gè)學(xué)生始終情緒飽滿，積極參與。政治課堂也一改往日平淡、枯燥的說(shuō)教，學(xué)生成了課堂的主人，紛紛爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，一節(jié)課后授課老師也有一種前所未有的成就感。這是分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)給政治課堂帶來(lái)的生機(jī)和活力。

3 無(wú)論新授課還是復(fù)習(xí)課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求和生活體驗(yàn)，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過(guò)程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程。

4 構(gòu)建了多元化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。通過(guò)分層教學(xué)，建構(gòu)了優(yōu)生之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，差生也能通過(guò)自己的成長(zhǎng)圖像發(fā)現(xiàn)了自己的點(diǎn)滴的進(jìn)步。

回顧這漫長(zhǎng)卻又短暫的“教改”過(guò)程，有喜又有憂，有收獲也有缺憾。比如，運(yùn)用分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)來(lái)組織教學(xué)，課堂氣氛非常熱烈，但同時(shí)課堂管理欠精細(xì)，部分學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的多少而爭(zhēng)吵得面紅耳赤，一定程度上影響了課程的進(jìn)度；另外，這種教學(xué)方法暫時(shí)不能充分運(yùn)用到政治課的所有課型當(dāng)中。所以，目前政治學(xué)科引用的這種教學(xué)方法僅僅停留在實(shí)踐的表層，要繼續(xù)推進(jìn)，必須建立一支敢為人先、團(tuán)結(jié)合作、精益求精的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究、專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，這樣一支團(tuán)隊(duì)的視野決定著政治課堂教學(xué)的未來(lái)。這也是我在新學(xué)期里給自己確定的一個(gè)新課題。

有人說(shuō)：“如果教師不能解放自己，就不可能解放學(xué)生，更不可能解放教育和未來(lái)。”的確，隨著新課改的全面推廣和新教材編寫體例的巨大變化，給一線教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)我們這些有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該在繼承中發(fā)展。讓新的教學(xué)理念建構(gòu)在自己多年教育文化積淀的基礎(chǔ)上，從而使自己的教學(xué)透露出“成熟中的青春”!

(責(zé)任編輯：劉福才)