〔摘 要〕讓學生主動參與實踐活動，自覺培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是一種新型的實踐教學模式。本文主要分析了當前社會對信息化人才的實際需求，總結出信管專業(yè)學生應具有的實踐與創(chuàng)新能力，并提出在主動實踐理念下信管專業(yè)人才的培養(yǎng)新模式，最后討論如何創(chuàng)設信管專業(yè)人才培養(yǎng)的主動實踐環(huán)境。

〔關鍵詞〕主動實踐；信息管理與信息系統(tǒng)；培養(yǎng)模式

〔中圖分類號〕G642.0 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821(2009)04-0186-05

New Training Mode of Professional of Information Management and

Information System under the Initiative Practice IdeaLu Zhiping Chen Zhaohui

(Department of Management，Guangxi University of Technology，Liuzhou 545006，China)

〔Abstract〕This is a new mode of practice-teaching，in which students take part in practices on their own initiative and build up their consciousness and capability of innovation.This paper mainly analyzed the actual demand of social for IT professional，and then summarized the capability of practice and innovation that students should have.Thirdly，a new mode of training for professional of information management information system was presented under the initiative practice idea.This paper discussed how to set up the initiative practice environment for training the professional.

〔Key words〕initiative practice；information management information system；training mode

1998年國家教育部頒布的《普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》，將1994年頒布的原目錄中經(jīng)濟信息管理、科技信息、信息學、林業(yè)信息和管理信息系統(tǒng)5個專業(yè)合而為一，設立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))。該目錄規(guī)定，信管專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分折、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才”。該專業(yè)目錄的制定具有很強的時效性，因為計算機技術發(fā)展迅速，已經(jīng)由當時的熱門技術變?yōu)橐环N輔助工具，很多與計算機相關的專業(yè)都開設了信管專業(yè)的部分核心課程。因此，長期以來信管專業(yè)人才的培養(yǎng)存在著著諸如專業(yè)定位缺失、專業(yè)特色不明顯、行業(yè)方向過于模糊等現(xiàn)象。一方面，其培養(yǎng)目標是企事業(yè)信息化人才，但又得不到社會的認可，因為社會上一直存在著“搞管理信息系統(tǒng)的人一定畢業(yè)于計算機專業(yè)”的思維定勢。另一方面，畢業(yè)生很難滿足社會對信息化人才的需求預期，因為其專業(yè)知識體系中缺乏一定的行業(yè)背景、行業(yè)知識以及實踐積累。由此可見，作為管理科學、經(jīng)濟學以及計算機科學的交叉學科，信管專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須根據(jù)社會的人才需求進行修訂和完善，特別是實踐教學環(huán)節(jié)更需要進行改革，探索主動實踐理念下的教學新模式，以培養(yǎng)出社會急需的信息化人才。

1 社會急需實踐能力強的創(chuàng)新型信息化人才

1.1 創(chuàng)新型人才的時代特征

當今世界具有高度知識化、高度信息化的特點，高素質的人才資源是一個企業(yè)乃至國家的發(fā)展命脈。在競爭激烈的國際大環(huán)境中，企業(yè)要加強自主創(chuàng)新，國家要實現(xiàn)科技創(chuàng)新，就必須依賴于高素質的創(chuàng)新型人才。所謂創(chuàng)新型人才是指那些思維開放、富有想象力、想法新穎、做事果斷的復合型人才，不僅要具有良好的道德素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)，而且還應具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才富有可貴的創(chuàng)新品質、堅韌的創(chuàng)新意志、敏銳的創(chuàng)新觀察、超前的創(chuàng)新思維、豐富的創(chuàng)新知識以及科學的創(chuàng)新實踐[1]等時代特征，敢于面對社會需求，挖掘自身潛能，能造就出與時代潮流相適應的本領。信息化人才本身就是多學科交叉的專業(yè)人才，必須具有豐富的知識結構、扎實的技術能力以及強烈的創(chuàng)新意識，是創(chuàng)新型人才的典型。

1.2 社會呼喚信息化人才培養(yǎng)的實踐模式創(chuàng)新

在信息化時代里，各種組織不得不實施信息化。企業(yè)都在實施信息化戰(zhàn)略，利用信息技術傳遞生產(chǎn)流通過程中的各類信息，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，減少庫存，降低運營成本。政府利用電子政務系統(tǒng)，在政府部門間快速傳遞政務信息，增加政務透明性，提高辦事效率。在各種管理系統(tǒng)的設計與維護過程中，需要更多的信息化人才?，F(xiàn)實中，社會急需技術和管理都熟悉的人才，而絕大多數(shù)高校信管專業(yè)畢業(yè)生存在“什么都學，但什么都不?！钡默F(xiàn)象，以至于出現(xiàn)人才供應和人才需求之間的矛盾。作為信息化人才的輸送單位，高校信管專業(yè)必須創(chuàng)新當前的培養(yǎng)模式，從自身特色出發(fā)，關注地方經(jīng)濟，了解社會需求，培養(yǎng)出既懂管理科學理論和計算機技術，又具備一定的行業(yè)知識和實踐能力的實用人才。

2 信管專業(yè)人才實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標

根據(jù)學科的教學計劃來看，信管本科專業(yè)的學生不僅應具備扎實的計算機知識，還應具備經(jīng)濟管理、運籌決策等方面的知識和能力，以及較強的語言表達能力。該專業(yè)的學生培養(yǎng)目標是為各類企事業(yè)單位和經(jīng)濟管理部門培養(yǎng)從事信息管理及信息系統(tǒng)的分析、設計、實施等方面的高級專門人才。因此信管專業(yè)學生應從以下幾個方面積極培養(yǎng)自己的實踐與創(chuàng)新能力：

2.1 培養(yǎng)較好的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新觀察能力

由于信管專業(yè)是基于管理科學與計算機科學的一門交叉學科，所以要求學生必須具備較好的管理創(chuàng)新思維。從基本的管理學原理、信息管理學、市場營銷學、各類經(jīng)濟學理論、企業(yè)生產(chǎn)與運作管理以及基本的財會知識，到大量的企業(yè)管理案例分析與數(shù)學建模應用，使得學生對企業(yè)的各方面業(yè)務流程非常了解，能夠運用企業(yè)管理的系列方法和技術，對企業(yè)進行問題診斷，并提出合理的解決方案。

2.2 培養(yǎng)很強的數(shù)據(jù)分析與信息處理能力

按照教學計劃的要求，信管專業(yè)學生的計算機水平必須達到計算機專業(yè)的?？扑?。因此大學四年中，開設了大量的計算機相關課程，要求本專業(yè)學生對計算機硬件和軟件都進行系統(tǒng)的學習，但是能力要偏向于數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)分析方面，開設的課程包括了計算機系統(tǒng)組成及原理、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計方法和開發(fā)過程、數(shù)據(jù)庫安全技術、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理與維護等。

2.3 培養(yǎng)較強的系統(tǒng)規(guī)劃與系統(tǒng)設計能力

主干計算機課程一般都采用理論和實踐結合的方式進行教學，要求學生必須完成與課程相關的課程設計，通過這種方式使學生基本掌握運用計算機開發(fā)工具對所選系統(tǒng)原型進行實際開發(fā)的能力，相關課程有數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫應用技術、數(shù)據(jù)庫開發(fā)平臺(VB、DELPHI、MS-SQL SERVER)、信息系統(tǒng)分析與設計等。

2.4 培養(yǎng)較強的人際溝通與快速反應能力

信管專業(yè)的學生參加了人際關系學、組織行為學、管理心理學等系列人際交往理論的選修課程學習，掌握了與企業(yè)各類人員的溝通交往能力，善于挖掘企業(yè)的業(yè)務需求，對信息系統(tǒng)的準確分析與設計有極其重要的作用。

以上這些能力的培養(yǎng)，都需要經(jīng)歷大量的教學實踐過程才能實現(xiàn)。學生在教師的指導下，積極主動地參與各項實踐教學活動，挖掘出自我潛能，努力提高實踐動手與創(chuàng)新能力，適應社會人才市場的要求。

3 主動實踐理念下的信管專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

3.1 從“計劃推動”到“市場拉動”的培養(yǎng)新思路

市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，推動了整個社會的轉型，對高等教育的改革和發(fā)展起到導向、制約、壓力和動力的積極作用，促使教育思想、教育觀念發(fā)生改變。在順應市場經(jīng)濟體制對創(chuàng)新人才急需的潮流中，高校應盡快更新觀念，以學生發(fā)展為本，充分滿足學生自身發(fā)展需要；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，挖掘學生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。但是實際教學中，卻存在著人才培養(yǎng)與市場需求之間的矛盾現(xiàn)象。一方面，在競爭日益激烈的信息時代里，社會急需動手實踐能力強的創(chuàng)新型信息化人才。企業(yè)實施了眾多的信息系統(tǒng)，如企業(yè)資源計劃(ERP)、客戶關系管理(CRM)、人力資源管理(HR)、供應鏈管理(SCM)等企業(yè)應用系統(tǒng)，同時組建了Intranet/Extranet等企業(yè)內外部網(wǎng)絡。政府部門實施了辦公自動化(OA)、文檔管理(DM)、電子政務等政務應用系統(tǒng)。這些信息系統(tǒng)都需要一批既懂技術又懂業(yè)務的信息化人才。另一方面，高校信管專業(yè)仍然按照計劃經(jīng)濟的做法，制定計劃推動式的人才培養(yǎng)思路，嚴重脫離人才市場需求，畢業(yè)生無法適應用人單位的實際需要。在知識結構上，信管專業(yè)的學生雖然學習了大量的管理科學、計算機科學和經(jīng)濟學的知識，但是很容易面面俱到，缺乏較好的實踐與動手能力。因此，當前信管專業(yè)人才的培養(yǎng)思路務必要進行變革，化“計劃推動”為“市場拉動”，密切關注市場動態(tài)，調整培養(yǎng)計劃，增加實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠通過參與實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2 從“被動學習”到“主動學習”的學習新觀念

以往的教學模式都是以教師為中心，教師完全主宰課堂的組織，采用灌輸式的教學方法，單向地向學生教授課本知識，很少與學生進行互動教學。這種教學方法雖然有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，有利于課程知識的系統(tǒng)講解，但是忽視學生的認知主體作用，不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種“被動式”的學習模式已經(jīng)無法適應信息時代下具有大量教學信息的大學學習環(huán)境。因此，必須改變舊有的學習觀念，崇尚“主動學習”的新觀念。所謂“主動學習”是指在教師的引導和指導下，學生自主選擇學習內容和學習方法，自我安排學習計劃，調整學習進度，參與教與學的互動過程，從而達到扎實學習的目的的新學習觀念。信管專業(yè)的學生本身就具有一定的數(shù)據(jù)分析與信息搜索能力，可以通過互聯(lián)網(wǎng)等新技術采集大量的知識信息以彌補課堂知識的不足。教師在教學過程中應當多多采用問題教學法，在適當?shù)闹R環(huán)境中設置問題以便學生思考、分析和解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新觀察能力。

3.3 從“被動實踐”到“主動實踐”的實踐新模式

李培根院士指出，“被動實踐時我國高等教育實踐環(huán)節(jié)中存在的嚴重問題”，“啟發(fā)學生主動實踐，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵”，需要加強實踐環(huán)節(jié)，加強教師與學生的主動實踐意識，將主動實踐的理念貫穿在學習的各個環(huán)節(jié)中，以培養(yǎng)學生的質疑力、觀察力、協(xié)同力和領導力等諸多實踐能力[2]。縱觀很多大學里信管專業(yè)的培養(yǎng)計劃，我們很容易發(fā)現(xiàn)，實踐性環(huán)節(jié)的教學往往都是不受到重視，教學實習、生產(chǎn)實習以及畢業(yè)實習大多是敷衍了事，加上實踐經(jīng)費難以落到實處，導致實踐教學的效果不盡人意，最終畢業(yè)生的動手實踐能力沒能達到教學目標，也不能滿足用人單位的要求。信管專業(yè)屬于管理學科與計算機學科的交叉學科門類，應當具備較強的動手實踐能力，因此在制定培養(yǎng)計劃與教學任務時，應當盡可能落實主動實踐新模式，讓學生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環(huán)節(jié)，與教師共同確定實踐對象，制定實踐方法，設計實踐的步驟與程序，最終完成包括問題發(fā)現(xiàn)、問題分析與問題解決的實踐任務。

3.4 從“重結果，輕過程”到“過程和結果均重”的評價新機制由培養(yǎng)目標可知，信管專業(yè)學生應當具有很強的數(shù)據(jù)分析與信息處理能力，而這種能力只有在實踐過程中才能培養(yǎng)。目前很多教師都是以考試成績來考核學生掌握課堂知識好與壞的評價機制，重視考核結果，忽視教學過程，導致學生簡單照抄照搬課本知識的現(xiàn)象。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的信管專業(yè)人才，就必須改革評價機制，強調教學過程，讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，突破以往的教學思維定勢。只有這樣，學生才重視學習過程的重要性，積極主動地汲取新知識，挖掘新潛力。同時，還要制定一體化、多層次的教學模式，采用學分制、多元化考核和不拘一格的人才評價標準[3]，給學生更多的個性化發(fā)展空間，在實踐中不斷健全和完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制。

4 創(chuàng)設信管專業(yè)人才培養(yǎng)的主動實踐環(huán)境

4.1 培育濃厚的主動認知氛圍

有研究表明，在當前的教學過程中，主動實踐存在一定的認知障礙，容易形成一種重理論教學、輕實踐教學的思維定勢[4]。這種認知障礙包括了對教材過度依賴、對理論過度信賴的認知誤區(qū)，教師的教學過程主要以書本教材為中心，并且強調理論教學，而學生則遵循教材中的知識體系，對理論知識一知半解，缺乏對問題的創(chuàng)新分析以及實踐驗證。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，教學信息資源極大豐富，而掌握一定數(shù)據(jù)搜索技能的信管專業(yè)學生非常容易找到與課堂教學相關的知識。因此，培養(yǎng)信管專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，首先要激發(fā)學生的好奇心，培育濃厚的主動認知氛圍，提高他們的學習積極性，引導他們敢于發(fā)現(xiàn)問題，學會查閱資料、主動思考，在不斷的反復中形成良好的思考方式和創(chuàng)新能力。形式上，可以建立信管專業(yè)相關的知識資料庫，建設基于網(wǎng)絡的教學互動平臺，教師之間、學生之間以及教師與學生之間均可以自由地進行問題的分析與討論，形成濃厚的研討氛圍，培育學生的主動認知意識。

4.2 制定具有主動實踐特色的教學課程體系

一般來說，信管專業(yè)的課程教學體系主要由公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課以及集中實踐課構成。其中，公共基礎課是所有專業(yè)學生必須學習的公共基礎知識，包括高等數(shù)學、大學外語、計算機基礎、思想政治理論、法律基礎等；學科基礎課則是包括管理學、經(jīng)濟學、信息管理學、計算機科學等學科基礎知識，為專業(yè)課的學習做好知識儲備；專業(yè)課一般可以分為若干個方向，學校不同則方向不同，方向不同則專業(yè)課不同，由此形成信管專業(yè)的不同特色；集中實踐課主要包括認識實習、社會實踐、課程設計、生產(chǎn)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計等需要集中進行的實踐環(huán)節(jié)。李培根院士曾指出，主動實踐的理念應貫穿于學習的各個環(huán)節(jié)，而并非只是在課程實習、畢業(yè)設計這樣的典型實踐環(huán)節(jié)[2]。要培養(yǎng)信管專業(yè)學生的主動實踐意識，就必須制定具有主動實踐特色的教學課程體系，采取一定的措施將主動實踐的意識貫穿于教學過程中，比如：

4.2.1 將社會認知實踐融入公共基礎課教學中

大學新生通過開展社會認知實踐活動，走入社區(qū)了解社會現(xiàn)實，參觀企業(yè)生產(chǎn)線認識企業(yè)大致輪廓，同時保持對未知世界的獵奇心理，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，以此來增加對現(xiàn)有信管專業(yè)的了解和增進對未來就業(yè)的信心。

4.2.2 案例討論法與問題教學法成為學科基礎課教學的主要方法

學科基礎知識大多是純理論性的學科知識，需要通過設定問題和參與案例討論的途徑，增進理論知識的掌握，讓學生學會自我學習、主動學習。案例討論過程中，還可以培養(yǎng)信管專業(yè)學生的團隊意識和溝通能力，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新思維。

4.2.3 整合專業(yè)課實驗環(huán)節(jié)，增加課程設計實踐

很多與計算機相關的信管專業(yè)課程都需要進行實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學生的動手實踐能力，以實驗驗證的方式來體驗專業(yè)課中的理論知識。為有利于提高學生的實踐創(chuàng)新能力，還需要整合專業(yè)課的實驗環(huán)節(jié)，增加讓學生獨立完成的課程設計內容，加強開放性實驗。以往的實驗課都是簡單地驗證課本中的例子。在完成課程設計過程中，需要學生主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，加強學生自我思考、主動思考的意識。

4.2.4 集中與分散相結合，落實好校內與校外實習環(huán)節(jié)的任務

校內實習環(huán)節(jié)可以采用ERP沙盤模擬或者教學軟件模擬的方式，讓學生集中組成管理團隊，分別擔任企業(yè)的不同角色，體驗企業(yè)的運作流程，以鍛煉學生運用專業(yè)知識的能力。校外實習環(huán)節(jié)則采用分散的方式，在導師的指導下，讓學生自主選擇實習企業(yè)和實習部門，真正以員工的身份主動參與到企業(yè)的經(jīng)營實踐過程中，培養(yǎng)學生運用所學的專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的各種管理問題，并主動思考，嘗試提出解決這些問題的方案。通過這種方式，真正落實好校內校外實習的任務，達到讓學生學以致用的目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.2.5 畢業(yè)設計側重實際應用，與畢業(yè)實習內容密切掛鉤

很多高校的信管專業(yè)畢業(yè)設計都是指導教師命題，學生則模仿一些企業(yè)應用系統(tǒng)來完成。這種做法的結果是學生直接照搬書籍中的實例或者直接從網(wǎng)絡上下載一些源代碼進行編譯即可過關，影響了學生思考企業(yè)實際問題以及解決問題的能力。為了保證學生畢業(yè)設計的質量，畢業(yè)設計的選題應當與畢業(yè)實習內容掛鉤，側重于企業(yè)的實際應用。這樣既可以杜絕抄襲行為，又可以真正提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生解決問題的技能。

4.3 搭建面向社會需求的主動實踐平臺

傳統(tǒng)的高校教學模式主要局限于課堂理論教學過程中，忽視構建學生主動參與的多維實踐平臺，導致學生較為普遍地存在著“思維標準化”和“知識無活力化”的現(xiàn)象[5]。在被動學習過程中，大學生受到教師的思維方式以及教材知識的理論規(guī)律所約束，很容易喪失獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，也就無法培養(yǎng)學生的解決問題技能了。信管專業(yè)的知識體系中不但具備了管理科學的理論與方法，而且還具備計算機科學的技術技能。因此，信管專業(yè)應當面向社會需求，積極搭建起多方位的專業(yè)主動實踐平臺，將豐富多彩的社會生產(chǎn)活動轉化為新的教學實踐內容，具體的實施措施主要包括：

4.3.1 組建科技興趣小組，讓學生在主動實踐中形成較強的科技創(chuàng)新能力

華中科技大學聯(lián)創(chuàng)團隊在主動實踐中的成功經(jīng)驗表明[6]，高校應當鼓勵大學生根據(jù)自己的興趣和特長組建科技興趣小組，利用課余時間開展科技創(chuàng)新實踐活動，主動培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力，增強學生的學習積極性。對于信管專業(yè)的學生而言，應當積極建立數(shù)學建模、電子商務、數(shù)據(jù)處理以及信息系統(tǒng)方面的興趣小組，成員結構上要考慮到年級梯隊、性別組合等因素，開展與課程相關的小型科研活動。通過興趣小組的組建，培養(yǎng)學生的主動學習意識，挖掘學生的科技創(chuàng)新潛力，為今后的科研工作打下良好的基礎。

4.3.2 參與教師的科研項目，培養(yǎng)學生積極主動的科研意識和團隊合作的科研精神

教師每年都申報很多縱向橫向的、各種級別的課題和項目。通過鼓勵學生參與科研，開展課題討論與交流，形成“學生為主，教師指導，師生互動，綜合提高”的科研氛圍，培養(yǎng)學生積極主動的科研意識和團隊合作的科研精神，發(fā)揮教師在科技創(chuàng)新中的指導作用。信管專業(yè)的教師通常都會和企業(yè)開展信息化方面的橫向項目合作，高年級的學生完全可以參與到項目初期工作的流程梳理、資料收集和數(shù)據(jù)處理過程中，能力強的學生甚至可以加入到系統(tǒng)設計環(huán)節(jié)，以此加強學生的動手實踐能力。而對于縱向課題研究，學生也可以在如何進行文獻收集與查閱、研究問題發(fā)現(xiàn)與分析、數(shù)學模型建立與設計等方面加強學習，提高自主科研的素質。通過參與教師的科研項目，學生盡可能了解社會對信息化人才的需求情況，以適應人才市場的需要。

4.3.3 共建校外實習基地，充分利用當?shù)仄髽I(yè)的實踐資源

信管專業(yè)在實踐教學過程中都存在著一定不足，比如實驗室實驗設備難以滿足教學需要、教學模擬軟件太偏離企業(yè)實際、教師的教學內容過于理論化等等。而企業(yè)內部有很多實踐資源可以進行共享。因此，和當?shù)氐钠髽I(yè)開展校外實習基地共建合作，彌補校內實踐資源的不足。結合信管專業(yè)的特點，可以分別與管理咨詢公司、軟件代理商、軟件公司和中小企業(yè)開展項目合作，從低年級到高年級分別培養(yǎng)學生的專業(yè)理解能力、專業(yè)分析能力、系統(tǒng)設計能力和系統(tǒng)實施能力，最終達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。

4.3.4 制定扶持政策，鼓勵學生開展自主創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)新技能

高校應當鼓勵有條件的學生自主創(chuàng)業(yè)，并制定相應的扶持政策。學生利用課余時間在學校統(tǒng)一設立的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)內開辦“企業(yè)”，學會經(jīng)營和管理，加強人際溝通能力，提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新技能。信管專業(yè)的學生可以做電腦配件銷售、網(wǎng)站開發(fā)甚至應用系統(tǒng)的研發(fā)等方面的創(chuàng)業(yè)業(yè)務，盡量與專業(yè)相關，這樣既可以鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力，又可以充分利用專業(yè)知識，對今后的就業(yè)很有幫助。

4.4 構建適當?shù)膶嵺`教學評價機制

實踐教學不同于理論教學，其目的是使學生通過實踐來驗證和加深理解所學的理論知識，使學生掌握科學的研究方法，是培養(yǎng)學生動手能力和綜合素質的重要手段。事實證明，往往是那些在大學具有較好動手能力、積極主動參與實踐活動的學生，在畢業(yè)就業(yè)的人才競爭中占盡優(yōu)勢。長期以來，高校普遍存在重理論輕實踐、重專業(yè)知識輕技能訓練的現(xiàn)象，對實踐教學環(huán)節(jié)不甚重視，這顯然違背了專業(yè)素質教育的初衷。有研究表明，基于主動實踐理念的實踐教學改革存在一定的心理障礙[4]。由于存在組織難、控制難、評價難的情況，大學進行主動實踐教學改革必然存在著達不到預期目標的潛在風險。為此，要保證大學生可持續(xù)地開展主動實踐活動，就必須構建一套適當?shù)膶嵺`教學評價機制，與實踐教學課程體系相對應。通過該評價機制來檢查學生實踐技能的熟練程度和準確程度，檢驗指導教師實踐環(huán)節(jié)的教學效果。信管專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)一般都比較多，為提高實踐教學的質量，扎實培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新能力，嘗試建立一定的評價機制，具體做法為：

4.4.1 融入學校的學分制改革，激發(fā)學生的主動實踐積極性

結合學分制，學校應加大實行選修課制度，讓學生自主選擇與學習感興趣的課程，激發(fā)學生主動學習的積極性。同時，還應當增加一定的創(chuàng)新學分，有效認可學生在主動實踐中取得的科研成績，避免出現(xiàn)“高分低能”的人才跛足現(xiàn)象。

4.4.2 加大實踐成績的成績考核比重，重視學生的技能訓練

在課程教學過程中，不但要增加實踐環(huán)節(jié)的教學內容，而且在考核中應當予以重視和體現(xiàn)，加大實踐成績的比重，強調學習的實用性，以此培養(yǎng)學生較好的動手能力。

4.4.3 建立科學合理的實踐環(huán)節(jié)評價指標體系，公平評價學生的實踐成果

在各類實踐環(huán)節(jié)中，都應當建立好合理的評價體系和考核標準，公平合理地評價學生的實踐成果，而不能照搬理論教學的考核模式。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，因此要采用多種方式來評價學生的動手能力、溝通能力以及答辯能力。

4.4.4 重視實踐環(huán)節(jié)指導教師的績效考核，有效激勵教師的積極性

指導教師的任務在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，指導學生分析問題，啟發(fā)學生解決問題。與理論教學相比，教師在實踐指導過程中付出較多的精力，因此學校也要重視實踐指導教師的績效考核，通過各種措施激勵教師的積極性，培養(yǎng)出一批適應主動實踐教學改革的師資隊伍。

5 結束語

信息社會已經(jīng)離不開信息，而信息的處理和管理更需要具有創(chuàng)新思維和專業(yè)技能的信息化人才。在高校教學過程中，實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才的重要手段。作為信息化人才的培養(yǎng)園地，信管專業(yè)應當著重改革當前實踐環(huán)節(jié)的教學模式和教學內容，化“被動實踐”為“主動實踐”，讓學生主動參與到各種各樣的實踐活動中，在創(chuàng)新能力上得到鍛煉和提高，為社會的發(fā)展打下扎實的基本功。

參考文獻

[1]楊茂森.創(chuàng)新型人才的六大特征[J].中國人才，2008，(7)：8.

[2]李培根.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的關鍵[J].中國高等教育，2006，(11)：17-18.

[3]賈方芳.創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].江蘇高教，2008，(1)：152-153.

[4]張欣蘭，肖云龍.論主動實踐教學改革的三大障礙[J].煤炭高等教育，2007，(1)：111-113.

[5]陳朝暉，王瑛.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要引入“主動實踐理念”[J].高教論壇，2008，(2)：92-94.

[6]姜芳，劉鐵鋒.主動實踐，培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力[J].高等工程教育研究，2007，(6)：97-99.

[7]盧志平.創(chuàng)建信管專業(yè)校外實習基地，有利培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才[J].廣西工學院學報，2004，(S1)：12-14.