胡安琪

【摘要】本文論述了媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育概念的定義和發(fā)展歷史，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，并以英國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐為例，提出在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，中國(guó)應(yīng)該如何推廣媒介素養(yǎng)教育的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng) 媒介素養(yǎng)教育 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代

一、媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的理論發(fā)展

（一）媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)又稱“媒介識(shí)讀”，這個(gè)概念是舶來(lái)品，英文表達(dá)是“media literacy”。

上個(gè)世紀(jì)30年代，社會(huì)環(huán)境是以電影為首的大眾傳媒所導(dǎo)致的流行文化給傳統(tǒng)的社會(huì)生活帶來(lái)了沖擊，學(xué)者提出了媒介素養(yǎng)教育。當(dāng)時(shí)媒介教育在本質(zhì)上把媒介幾乎視同為一種疾病，認(rèn)為學(xué)生接受媒介教育就像打預(yù)防針進(jìn)行免疫一樣，這就像著名學(xué)者馬斯特曼所說(shuō)，這種媒介教育事實(shí)上是一種排斥媒介的教育。①

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，新的媒介技術(shù)相繼產(chǎn)生，傳播理論推翻了一度風(fēng)靡的魔彈論、有限效果論，進(jìn)入了宏觀效果的研究。媒介素養(yǎng)理論已經(jīng)成為一個(gè)多含義、多角度和多層面的概念，有很多個(gè)版本的定義。而綜合現(xiàn)在的傳播形式和傳播理論，我認(rèn)為當(dāng)今的媒介素養(yǎng)可以簡(jiǎn)單地表述為人們使用、理解、運(yùn)用傳播媒介的能力。這里的媒介主要是指當(dāng)代社會(huì)對(duì)人們影響最大的大眾傳播媒介，包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視，還有互聯(lián)網(wǎng)。其中使用媒介的能力包括通過(guò)以上的媒介獲取對(duì)自己有用的信息，滿足自己工作、學(xué)習(xí)、交往、娛樂(lè)等的需求；理解媒介的能力包括理解媒介的相關(guān)概念，知道媒介產(chǎn)品生產(chǎn)的流程和背后的含義，懂得對(duì)媒介傳達(dá)的內(nèi)容即信息進(jìn)行解構(gòu)，做出正確的理解；運(yùn)用媒介指使用媒介生產(chǎn)制造媒介產(chǎn)品的能力，即使用媒介傳播信息的能力。

（二）媒介素養(yǎng)教育

所謂媒介素養(yǎng)教育(Media Education)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是針對(duì)媒介素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行教育，以提高人們使用、理解、運(yùn)用傳播媒介的能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。

媒介素養(yǎng)教育的對(duì)象應(yīng)該是全民，即所有與媒介有接觸的公民，特別是自我辨別判斷能力尚不完善的未成年人，所以說(shuō)媒介素養(yǎng)教育要從娃娃抓起。通過(guò)媒介素養(yǎng)教育使其能充分利用媒介資源做個(gè)既有責(zé)任心又有批判能力的公民。②

中國(guó)大陸媒介素養(yǎng)課題的引入始于1997年。當(dāng)年，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院副研究員卜衛(wèi)發(fā)表了《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》，是中國(guó)大陸第一篇系統(tǒng)論述媒介素養(yǎng)教育的文章。此后，學(xué)者們陸續(xù)發(fā)表了一些研究媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的文章，這個(gè)課題在學(xué)界逐漸受到關(guān)注。然而，目前中國(guó)關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的研究大多還是局限在理論闡述和探討上，基本未付諸于實(shí)踐。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代媒介素養(yǎng)教育的意義

（一）網(wǎng)絡(luò)媒體自身的特點(diǎn)和內(nèi)容的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)是對(duì)大眾傳播模式的一個(gè)顛覆。網(wǎng)絡(luò)具有傳統(tǒng)大眾媒介所沒(méi)有的很多特點(diǎn)，打破了從前種種傳播形式的限制，比如：傳播速度更快，內(nèi)容更新更及時(shí)，信息量更大，交互性等。其中最令人振奮的無(wú)疑是它的交互性和傳播技術(shù)的簡(jiǎn)易性，這使得媒介素養(yǎng)定義中的使用大眾傳播媒介傳播信息這一點(diǎn)很容易成為現(xiàn)實(shí)并普及。

（二）信息爆炸

我們生活在這個(gè)信息膨脹的現(xiàn)代社會(huì)，各種媒體傳遞著豐富信息，然而許多人擁有信息卻無(wú)法理解，有自己的觀點(diǎn)卻沒(méi)有強(qiáng)有力的理論依據(jù)，有自己的想法卻不知如何去做決定而處于焦慮的狀態(tài)。目前的信息過(guò)載比歷史上任何一個(gè)時(shí)期都要嚴(yán)重。

按照錘子原則，如果你給一個(gè)5歲的孩子一把錘子，那么他或她都將用手中的錘子將周圍的一切敲碎。正如一位著名科學(xué)家曾經(jīng)明確指出的那樣，現(xiàn)代社會(huì)最大的問(wèn)題之一就是手段與產(chǎn)生的結(jié)果之間關(guān)系混亂不堪。③媒介工具的發(fā)達(dá)，而人們處理信息的能力滯后，結(jié)果將是比信息不足更混亂。

（三）信息良莠不齊

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及性和網(wǎng)絡(luò)信息匿名性，導(dǎo)致傳播主體的多元化，造成了網(wǎng)絡(luò)媒體信息的多樣性。按照梅羅維茨的理論，人們行為在“臺(tái)前”和“幕后”可以完全不一樣，人們用場(chǎng)景的不同來(lái)區(qū)分不同的角色，以及不同角色的不同行為。當(dāng)媒體將分隔特殊場(chǎng)景的圍墻拆開，使得場(chǎng)景混合化、私下場(chǎng)景公開化，就會(huì)出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容被不恰當(dāng)?shù)氖鼙娊邮?。網(wǎng)絡(luò)媒體在此表現(xiàn)得最明顯。

（四）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代受眾的特點(diǎn)

現(xiàn)代人的媒介接觸度很高，媒介接觸時(shí)間很長(zhǎng)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)媒體圍繞中長(zhǎng)大的青少年，習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)尋找自己需要的信息。

對(duì)于受眾來(lái)說(shuō)，大眾媒介意味著知識(shí)、信息、主流文化甚至權(quán)力，大眾傳媒已經(jīng)成為影響青少年社會(huì)化的重要因素。世界范圍內(nèi)，未成年人接觸大眾媒介的頻度和時(shí)間已經(jīng)顯示出對(duì)學(xué)校教育形成挑戰(zhàn)的勢(shì)頭。④

（五）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代媒介素養(yǎng)帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題凸顯

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高速發(fā)展也帶了各種問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)總是和“網(wǎng)絡(luò)詐騙，上網(wǎng)成癮，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)犯罪（包括傳播色情暴力內(nèi)容等），侵犯隱私”等詞語(yǔ)聯(lián)系在一起的，如何正確引導(dǎo)和教育人們（尤其是青少年）正確使用網(wǎng)絡(luò)，正是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代媒介素養(yǎng)教育最重要的議題之一。

三、媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)

（一）英國(guó)

英國(guó)是最早明確提出媒介素養(yǎng)概念的國(guó)家，媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐也一直是走在世界前列。到1997年為止，英國(guó)已有將近2/3的學(xué)校開設(shè)了進(jìn)階式的媒介研究課程。此外，超過(guò)1/3的中學(xué)畢業(yè)生都參加過(guò)媒介研究學(xué)科的中等教育證書考試。進(jìn)入21世紀(jì)，英國(guó)許多學(xué)院，例如倫敦大學(xué)和南安普敦大學(xué)等，都設(shè)有媒介素養(yǎng)教育的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，專門對(duì)從事媒介教育教學(xué)和研究的中、小、大學(xué)老師進(jìn)行專職培訓(xùn)。在英國(guó)教育體系中，新聞學(xué)和傳播學(xué)等傳媒類學(xué)科，并不僅僅是一種操作性強(qiáng)的課程，教學(xué)的目的也不僅限于學(xué)習(xí)新聞和影視寫作、編輯、攝影、剪輯和錄音等制作層面的技術(shù)和能力，更重要的則是媒介素養(yǎng)教育，即把了解傳媒運(yùn)用機(jī)制、提高公民的“媒體識(shí)讀”能力作為公民終生學(xué)習(xí)的目的。

（二）我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)十分重視受眾特別是青少年的媒介素養(yǎng)教育。相較其他亞洲國(guó)家，臺(tái)灣的媒介教育無(wú)論在學(xué)術(shù)理論的建立、本土的教育實(shí)踐、民間力量的整合等方面，都有其自身的特色與成就。而且基于文化上的相似性，臺(tái)灣地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐值得借鑒。

這里只分析一個(gè)很有代表性的案例——電視節(jié)目《別小看我》。媒體教育常態(tài)節(jié)目《別小看我》，是由臺(tái)灣財(cái)團(tuán)法人公共電視文化事業(yè)基金會(huì)的公共電視臺(tái)制播的。它以10-14歲兒童為目標(biāo)觀眾群，借助電視的影響力，將媒體素養(yǎng)的概念送入各個(gè)家庭?！秳e小看我》這一節(jié)目除了以“親身體驗(yàn)”的方式討論兒童生活經(jīng)驗(yàn)中的媒體現(xiàn)象或議題外，更將各個(gè)單元設(shè)計(jì)為“做中學(xué)”的潛在課程?！秳e小看我》涉獵的主題非常廣泛，包括解讀媒體信息、認(rèn)識(shí)廣告說(shuō)服技巧、認(rèn)識(shí)新聞消息來(lái)源及守門人角色等，并且也帶領(lǐng)觀眾探索各種媒體節(jié)目的“幕后”，深具教育性與娛樂(lè)性。此外，公共電視臺(tái)也以《別小看我》為內(nèi)容，設(shè)計(jì)媒體素養(yǎng)教學(xué)手冊(cè)，并于網(wǎng)站提供每集節(jié)目的簡(jiǎn)單教案及教學(xué)指引，讓有心推廣媒體素養(yǎng)教育的教師可立即運(yùn)用于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

該節(jié)目本身反映了一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)，臺(tái)灣媒介素養(yǎng)中各個(gè)力量的整合，由電視臺(tái)制作播出，這是媒體的力量；節(jié)目播出后由長(zhǎng)期關(guān)切媒體素養(yǎng)教育的民間團(tuán)體富邦文教基金會(huì)，推出《媒體素養(yǎng)教育系列》視聽教材（手冊(cè)+DVD），贈(zèng)送各界，這是民間組織的力量；制作精華VCD主動(dòng)贈(zèng)送全國(guó)各國(guó)中、國(guó)小，并寄贈(zèng)函索者，這是聯(lián)合了學(xué)校教育的力量?？梢?，不應(yīng)該將媒介素養(yǎng)教育的責(zé)任全部推給學(xué)校和老師，而應(yīng)該由全社會(huì)擔(dān)負(fù)，才能取得預(yù)期的效果。

四、結(jié)論

結(jié)合媒介素養(yǎng)理論發(fā)展的歷史與國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，不難看出，要有效發(fā)展媒介素養(yǎng)教育，可以從下面幾個(gè)方面入手，在不同的層面同時(shí)啟動(dòng)和推廣：