胡　贊

【摘要】本文從教育學、傳播學和教育傳播學角度分析“滅火教育”這一現(xiàn)象，并對教育傳播學的本土化提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】滅火教育教育傳播學本土化

以前的小學課本中有一篇關(guān)于賴寧滅火的課文。據(jù)說已經(jīng)刪除了，理由是孩子太小，不能讓他們?nèi)缁穑悦馐軅?，現(xiàn)代教育學也強調(diào)老師不能教育孩子作不當冒險。

那么，我們的教育工作者到底應該教育孩子滅火呢還是不滅火呢?這涉及到教育學和傳播學。“英國哲學家洛克曾經(jīng)提出過這樣一個觀點：呱呱墜地的嬰兒，其心理如同一塊白板，先天并沒有在這塊白板上寫有任何東西。唯有經(jīng)歷緩慢的經(jīng)驗積累，這塊白板才會被刻上知識的痕跡。洛克認為，就心理而言，兒童生來沒有任何預先的安排?！?，而兒童在一生中，接受最多的教育應該是學校教育。

一、從教育學角度分析

孩子是否應該被教育去滅火的問題，我們來假設一下。假定孩子的行為反應為R。其接受的條件反射的刺激為f，某一事件的發(fā)生為E。那我們就可以得到：R=f(E)。設f是對滅火災的刺激教育。E為火災事件，那我們根據(jù)f的兩種可能也將會得到兩種R的結(jié)果。

1、如果教育工作者在平時教育中不斷強調(diào)：無論是誰，包括孩子，在火災發(fā)生時都有去滅火的責任。孩子在這種信息的反復刺激下，產(chǎn)生了一種條件反射，當火災真的發(fā)生時，一群孩子一往無前，沖在最前頭去滅火。最后，由于身體和經(jīng)驗的原因，可能會發(fā)生受傷或者死亡的嚴重后果。

2、如果教育工作者在平時的教育中不斷強調(diào)：火災等災難發(fā)生的時候，孩子考慮到自己的身體和經(jīng)驗原因，不要參與滅火。在這種刺激條件的不斷反復下，在孩子的潛意識中產(chǎn)生了對火災時的反應，當火災真的發(fā)生時，孩子們可能不會貿(mào)然去滅火。

二、從傳播學的角度來分析

教師與學生之間，教師是傳播者，學生是受傳者，他們之間發(fā)生的是人際傳播。從傳播內(nèi)容來看：

假定學生的反饋信息為R，影響其反饋信息的因素有傳播內(nèi)容c(撇開教師的傳遞方式和受傳者的個人的心理因素等其他影響因素)，產(chǎn)生的效果為E。這樣，我們得到一種關(guān)系：R(c)→E。

1、教師認為學生應該要滅火。教師在課堂上傳遞的信息(c)是：學生有責任有義務去滅火，要培養(yǎng)責任意識和犧牲精神，這種信息在學生中引起共鳴，由學生作為傳播者。又將這一信息傳遞給家長，一傳十，十傳百，可能有利于在全社會培養(yǎng)責任意識和犧牲精神。

2、教師認為學生不應該滅火。此時的c是：學生是社會將來的財富，基于保護學生，不提倡學生滅火。由于教師在學生心目中的權(quán)威印象和人際傳播的特點。這一觀點同樣可能得到學生認可，進而又同樣得到社會的認可，但這種情況可能帶來的后果是在未來社會，大多數(shù)人都缺乏責任意識。

三、從教育傳播學的角度來分析

由于“大眾傳播的對象，主要是成年人為主體的一般受眾；而教育傳播學的對象則是正在成長的年輕一代”?！皬男睦矸矫娑裕瑑和统扇擞泻芏嗖煌?，例如：兒童注意時間較短，范圍較窄，而且淺而不專；兒童的知覺，不如成人的豐富和明晰，時常受到幻想的支配，得不到正確的觀念……總之，兒童的心理狀態(tài)是迅速的在發(fā)展，在質(zhì)與量上都和成人有著顯著的差異”，搞清楚教育傳播受眾的特點，對于傳播的內(nèi)容和效果分析要來得容易多了。

由于正在成長的年輕一代有依賴性和可塑性，傳播者即教師、教育工作者和教材編撰者，對傳遞的信息就有責任“把關(guān)”。

1、回到是否要教育孩子滅火的問題上，由于教育傳播學是一種雙向互動性強的傳播過程，其反饋信息快。課堂上，教師對學生們說：我們小孩子不能去滅火。如果學生要發(fā)問：為什么不能去滅火?教師作出進一步解釋：我們還小，沒有滅火技術(shù)，缺乏滅火器材，而且我們的體格決定了我們還不能有效地滅火。學生又問：那發(fā)生火災時要怎么辦?教師需要提出一個可行的方法，比如報火警等。

2、如果教師傳遞的信息是，我們要滅火。鑒于教育傳播的互動性，學生問：那我們受傷了怎么辦?教師或許會發(fā)現(xiàn)這種信息傳遞的缺陷，在強調(diào)責任意識的同時，告訴學生應對方法。

從上述分析中，我們可以看出教育傳播學視角下的教學理念，教育傳播學的互動性較大眾傳播具有很顯性的優(yōu)勢，“滅火教育”從廣義上來說是一種“災難教育”，良好的互動可以保障既傳遞了正確的教育信息與理念，又增強責任意識。

“近幾十年，在美國日本等經(jīng)濟發(fā)達國家。以及印度等發(fā)展中國家對利用媒體進行教育傳播，均進行了一些有益的實驗研究”。在我國近年電化教育事業(yè)發(fā)展很快，許多研究工作者已經(jīng)開始重視對教育傳播效果的研究。并取得了可喜的成績，但是，對于一門新興的學科，相關(guān)研究依舊任重而道遠。