吳 雅

[摘要]筆者淺談了語文訓練中的著力點:培養(yǎng)語感,打好“雙基”語文的核心是語言,語言的核心則是語感;提高閱讀能力,把握思路,是一種思維能力的訓練;學會聯(lián)想,訓練作文技巧,語文教學中閱讀與作文這“兩大塊”,既是并列的,又是交叉的。

[關鍵詞]語文訓練 主力點 思維能力

一、培養(yǎng)語感,打好“雙基”語文的核心是語言,語言的核心則是語感

何謂語感?即“對于語言文字”“敏銳的感覺”。怎樣引導學生誦讀潛思,培養(yǎng)語感呢?

驅遣想象,誘發(fā)語感。古人強調(diào)讀書要讀進去,想出來。就是說,閱讀與想象相結合,訓練學生運用形象思維進行閱讀。有三種情況:一是抓住具有感染力的關鍵詞語和句子,引導分析比較,想象理解,發(fā)現(xiàn)其意蘊,體會遣詞造句的目的,語感即生。

啟發(fā)學生想象。他們把戰(zhàn)場上的險情和黃繼光的表現(xiàn),一幕幕像放電影似的在腦中過一遍,構成一幅匯聲色形于一體的生動畫面,產(chǎn)生身臨其境之感和感情上的共鳴,并從黃繼光的表現(xiàn)中看到了志愿軍戰(zhàn)士英勇頑強、不怕犧牲的英雄本色,從而陶冶了情操,誘發(fā)了語感。三是材料(或情節(jié))連綴。即在學生誦讀的基礎上,教師選取三四個零碎的事物或細節(jié),要求學生補充、續(xù)接、擴展,使這些材料演化成一個有意義的故事。

反嚼意會,回溯語感。意會指憑借已有知識經(jīng)驗、生活體驗與課文所蘊含的意義聯(lián)系,直接獲得對課文整體認識的心理過程。它側重于對課文帶有直觀性質(zhì)的模糊理解。對詞、句、段、篇閱讀有所理解,但難以言傳,此時便可引導學生從上下文聯(lián)系中,由字里行間尋求形成意會的突破口,回溯語感。

喚起“感通”,深化語感。情感上的激發(fā)與“感通”,要以對人物形象的認識、情景意境的再現(xiàn)與設想為前提,但都少不了語感的參與。

二、提高閱讀能力,把握思路,是一種思維能力的訓練

這種能力必須靠反復的閱讀實踐才能形成。葉圣陶先生說過,課文無非是例子,“看整篇文章,要看明白作者的思路。思想是有一條路的,一句一句,一段一段,都是有路的”,“要踏踏實實摸清楚”。首先要把握全文的思路,其次是把握段落的思路,再次是把握句子的思路?！熬毦瓦@樣一項基本功,將會一輩子受用無窮”。那么,教學中怎樣引導學生從文章思路入手,組織教學,提高學生閱讀能力呢?

善于鋪路。即根據(jù)課文思路特點,結合學生學路,采用恰當?shù)慕搪?給學生鋪搭通向作者心靈的橋梁,引導學生弄明白課文“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么這樣寫”,從而把握課文底蘊。

巧于指路。作者的思路是通過語言文字體現(xiàn)出來的,要使學生學會把握思路,教者要巧于揭示規(guī)律,“授之以漁”,讓學生有章可循,有律可遵。各類文章思路有其內(nèi)在規(guī)律,如記敘文或順著時間順序和空間變換的脈絡發(fā)展,或順著事件發(fā)展過程的脈絡發(fā)展,或順著作者認識過程、感情變化的脈絡發(fā)展,或順著展現(xiàn)人物性格各個側面的脈絡發(fā)展;說明文或順著方位變化的脈絡發(fā)展,或順著事物發(fā)展變化和生產(chǎn)過程的脈絡發(fā)展,或順著不同類別、構造、功能和特征的脈絡發(fā)展。講清了各自的規(guī)律,再教給學生抓重點詞語、中心句和表現(xiàn)方法,學生閱讀分析就有了準繩,能理出每段每層思路,把握文章思維流程。

妙在領路。就是在學生閱讀過程中,適時、適度地作指導。有兩種做法:一是給樣子。即學生在開始運用規(guī)律、方法閱讀還處于丈二和尚摸不著頭腦時,需要“師傅領進門”。怎么領?現(xiàn)身說法,用揭示的規(guī)律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文,起示范作用,同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可,其后就該“修行在自身”了。二是攙膀子。學生在“修行”過程中,決不會一帆風順,當遇到坑坑洼洼的路面時,教者就要扶他一把,予以點撥,啟迪其自求自得。當然,攙膀子也不是隨便攙攙就可完事的,也頗有講究。比如要把握火候——什么時候該點撥;要掌握分寸——該點撥到何種程度;要運用技巧——該用什么方法去點撥;要隨機應變——解決猝不及防的問題。所有這些,要求教師有較高的文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和心理素質(zhì),否則就難以駕輕就熟。

三、學會聯(lián)想,訓練作文技巧,語文教學中閱讀與作文這“兩大塊”,既是并列的,又是交叉的

閱讀能力與作文能力往往呈同步發(fā)展狀態(tài),但二者并非一回事。它們雖同屬于語文的應用能力,都有個語感問題,但二者心理流向剛好相反:閱讀從語言文字著手,悟其內(nèi)蘊信息,把握思路;作文則從思想出發(fā),從儲存的信息里選用恰當語言,展開思路。一般學生視作文為畏途,原因固然很多,但其中帶普遍性的問題乃是思路阻塞或思路狹窄,因而不是無話可說便是硬性拼湊。造成這種情況的原因主要是老師教學中往往都是就作文指導作文,而不懂得“功夫在詩外”的道理。如寫記敘文,就講四要素,講表達方式,講如何描寫等。其實,學生作文最苦惱的不是“怎樣寫”的問題,而是“寫什么”的問題。有了豐富的材料,思維才能形成一條通暢的“路”,也就是思路得以展開。思路一旦展開,則“文思如泉涌”,作文的內(nèi)容也就展開了。如此作文不是難事,而是“樂在其中”了。

展開思路的心理機制便是聯(lián)想,展開聯(lián)想便是展開了思維的翅膀。作文訓練中如何引導學生學會聯(lián)想呢?

縱向聯(lián)想與橫向聯(lián)想。所謂縱向聯(lián)想,也叫層遞式聯(lián)想,舉凡由淺入深,由近及遠,由古到今,由小到大等的聯(lián)想,皆屬此類。如寫《樹木 森林 氣候》,就啟發(fā)學生由此聯(lián)想到個人、群眾、社會風氣三者的辯證關系,聯(lián)想到社會主義精神文明的建設,這樣寫出來的文章自然有內(nèi)容,有深度。橫向聯(lián)想又叫并列式聯(lián)想,是一種由此及彼呈并列關系的聯(lián)想。

感性聯(lián)想和理性聯(lián)想?！坝捎谀橙嘶蚰呈挛锒肫鹌渌嚓P的人或事物”,就是感性聯(lián)想。這種聯(lián)想主要用于記敘性的作文。記敘文的基本表達方式是記敘和描寫,其中描寫又是附著于記敘上的。描寫人物的活動、環(huán)境的變遷、情節(jié)的推移等,往往需要展開聯(lián)想。其所聯(lián)想的“人或事物”,可以是存在的,也可以是虛構的,但都不是作者眼前所看到的,因此這種聯(lián)想必然地都帶有想象的成分。

這種聯(lián)想主要用于論說性的作文。在論說文寫作中,聯(lián)想實質(zhì)上就是一種推理的過程,邏輯聯(lián)系的過程。

在作文訓練中,抓聯(lián)想能力的培養(yǎng),也就抓住了作文教學的“牛鼻子”。凡能展開聯(lián)想,作文便可左右逢源,反之則進退維谷。當然,這里還得有個前提,即注意指導學生不斷豐富生活面和知識面,儲存信息,聯(lián)想必須恰當。對感性聯(lián)想來說,必須合乎情理;對理性聯(lián)想來說,則必須合乎邏輯。