肖 麗

[摘要]在職高語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段,我們應(yīng)該更努力地尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,真正發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn),使它在語文教學(xué)中恰到好處地應(yīng)用,這樣才能起到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]語文 課堂教學(xué) 多媒體

課件,拓寬了教與學(xué)的時(shí)空;課件,縮短了老師與學(xué)生的距離;課件,為我們提供了無限寬廣的教學(xué)天地。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn):文章可以制成豐富多彩的多媒體課件,實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能,改變了"一支粉筆,一張嘴"的傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效率,深受師生歡迎。但隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來越多地走進(jìn)語文課堂,在課件制作和實(shí)際教學(xué)中,卻存在著些許不足。

一、重視先進(jìn)手段,輕視先進(jìn)理念

語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為最終目標(biāo),這種語文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。而在實(shí)際語文教學(xué)中,我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來代替學(xué)生積極主動(dòng)思考的情況,這完全是違背語文教學(xué)規(guī)律的。另外我們也看到為追求輔助教學(xué)的表面熱鬧,有的課件采用了大量無關(guān)的圖形、圖像、音頻等信息,背離了教學(xué)大綱的要求。課文被擱置一邊,一堂課下來,只見活動(dòng)的熱鬧,不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且,課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺,不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,結(jié)果,這樣的課堂只是讓人感覺"熱鬧得空洞"。

有時(shí)為了片面追求多媒體輔助教學(xué),甚至形成"無多媒體不成新授課"的局面,而其所用的多媒體課件,只是簡(jiǎn)單的文字加圖片。所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不過是用計(jì)算機(jī)代替教師的傳統(tǒng)板書罷了,反而讓教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性,缺少了與學(xué)生感情的交流。盡管教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)圖文并茂、生動(dòng)活潑的特點(diǎn),而在教學(xué)策略、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面存有明顯不足,多是傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的電子化、聲像化翻版。使用多媒體成了名副其實(shí)的形而上學(xué),多媒體成了花架子。我們不應(yīng)只滿足于將它作為一種"新鮮事物",而應(yīng)該明白,計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中像黑板粉筆一樣,是自己的一種教學(xué)工具,選用的輔助媒體必須是解決問題的最優(yōu)勢(shì)媒體,課堂教學(xué)如果能夠很好的處理,就沒有必要非得使用媒體。

二、課件成為“主體”,教師變向“電灌”

要使多媒體發(fā)揮高效作用,取決于教師在教學(xué)中對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控。教學(xué)內(nèi)容、選擇的媒體是固定的,而學(xué)生卻是多種多樣的,當(dāng)某些學(xué)生遇到某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)時(shí),若只用多媒體機(jī)械地重復(fù),不能因人而異,不能深入淺出,教學(xué)效果往往大打折扣。這時(shí)若能穿插教師的講解,隨點(diǎn)隨講,隨講隨映,這時(shí)會(huì)因教師語速、語氣的不同,使學(xué)生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前,教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā),使學(xué)生知道看什么,怎么看,聽什么,怎么聽,在教師的精心指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生思考,吸引學(xué)生的注意力,使他們主動(dòng)地積極地從中獲得知識(shí),充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,突出多媒體的輔助功能,決不能讓多媒體簡(jiǎn)單地替代教師的授課。教師往講臺(tái)上一站,操作電腦一屏一屏地顯示,學(xué)生在下面靜悄悄地看,屏幕上光影閃爍、色彩斑斕,伴隨著悅耳動(dòng)聽的聲音,非常有趣;學(xué)生則靜靜囫圇吞棗,“全盤”接受,食而不化。更有甚者,教師把所要講的課堂內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上,然后坐在話筒前開始上課,整個(gè)教學(xué)過程中始終保持著這種“在會(huì)議上作報(bào)告”的形式。語文課變成了“放映課”。這就容易加大課堂內(nèi)容,多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器,變“人灌”為“機(jī)灌”,甚至“人機(jī)共灌”。用這樣的課件上課,學(xué)生似乎接觸到許多東西,實(shí)則在轟轟烈烈的背后,根本就沒有記住、理解任何東西,更談不上去反思、創(chuàng)造了。

三、著眼教學(xué)速度,忽略課堂效果

運(yùn)用多媒體教學(xué),在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍,使學(xué)生"身臨其境"、倍感真切,從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而,大量教學(xué)實(shí)踐表明,音像手段運(yùn)用于語文課堂,如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。

例如,教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文,教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力來制作課件。這些課件雖然讓人耳目一新,一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊,引起多感官的興奮刺激,但其占用的課堂時(shí)間,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對(duì)文本解讀或運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間。在許多"觀摩課"上,學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢?似乎"有聲有色",熱熱鬧鬧,卻往往成了中看不中用的"作秀課"。既占用了過多的教學(xué)時(shí)間,也淡化了教學(xué)目標(biāo),喧賓奪主。

四、視聽代替朗讀,形象限制想象

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求,極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的興趣,于是很多教師便在這一方面大做文章,在課件中集中了大量聲音圖象信息,并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來,學(xué)生的思維反而受到了限制,不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如上《我的空中樓閣》一課,對(duì)小屋及周圍環(huán)境的描寫,正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。如“我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn),凌空而起,姿態(tài)翩然。本質(zhì)上,它是一幢房屋;形式上,卻像鳥一樣,蝶一樣,憩于枝頭,輕靈而自由!”作者形象的表現(xiàn)了遠(yuǎn)看小屋掩隱于樹木之中的情狀,像鳥蝶憩于枝頭,靜中顯動(dòng),輕靈自由的情態(tài)躍然紙上?？稍诙嗝襟w課件上,當(dāng)讀到這一段時(shí),畫面上出現(xiàn)了一只鳥,一個(gè)蝶。這反而使學(xué)生的想象力受到局限。借助影視畫面,最多只能幫助學(xué)生加深對(duì)課文“寫什么”的理解,而對(duì)于“怎么寫”則少有觸及。尤其是對(duì)更基本、更重要的“用什么寫”,即作者借以表情達(dá)意的語言材料的探究和把握更是不足。所以,教師務(wù)必及時(shí)憑借畫面的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語言文字的“回放”和“還原”——回歸文本,探究作者是運(yùn)用哪些語言材料和藝術(shù)手法,來塑造人物或描繪景物的。也就是說,憑借影視畫面以更直接地領(lǐng)悟語言大師是怎樣以典范、優(yōu)雅的語言來表述“這樣的”一些特定的人物、事物、景物的—而這才是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)和根本任務(wù)。

當(dāng)然,這只是多媒體輔助教學(xué)探索路上的一些小的斑點(diǎn),但瑕不掩瑜,計(jì)算機(jī)多媒體作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)工具和手段,其優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的,其功用是不可抹殺的。我們應(yīng)該更努力地尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,真正發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn),使它在語文教學(xué)中恰到好處地應(yīng)用,這樣才能起到事半功倍的效果。