肖 麗

[摘要]在職高語文教學中運用多媒體輔助教學這一現(xiàn)代化教學手段,我們應該更努力地尋求它和傳統(tǒng)教學手段的最佳結(jié)合點,揚長避短,真正發(fā)揮其優(yōu)點,使它在語文教學中恰到好處地應用,這樣才能起到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]語文 課堂教學 多媒體

課件,拓寬了教與學的時空;課件,縮短了老師與學生的距離;課件,為我們提供了無限寬廣的教學天地。和傳統(tǒng)教學模式相比,多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點:文章可以制成豐富多彩的多媒體課件,實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能,改變了"一支粉筆,一張嘴"的傳統(tǒng)教學模式,提高了課堂教學效率,深受師生歡迎。但隨著計算機輔助教學越來越多地走進語文課堂,在課件制作和實際教學中,卻存在著些許不足。

一、重視先進手段,輕視先進理念

語文學科以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為最終目標,這種語文能力的養(yǎng)成是以學生的積極主動參與為基礎(chǔ)的。而在實際語文教學中,我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來代替學生積極主動思考的情況,這完全是違背語文教學規(guī)律的。另外我們也看到為追求輔助教學的表面熱鬧,有的課件采用了大量無關(guān)的圖形、圖像、音頻等信息,背離了教學大綱的要求。課文被擱置一邊,一堂課下來,只見活動的熱鬧,不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且,課堂上教師的隨機點撥欠缺,不能有效引導學生的思維方向,結(jié)果,這樣的課堂只是讓人感覺"熱鬧得空洞"。

有時為了片面追求多媒體輔助教學,甚至形成"無多媒體不成新授課"的局面,而其所用的多媒體課件,只是簡單的文字加圖片。所謂計算機輔助教學不過是用計算機代替教師的傳統(tǒng)板書罷了,反而讓教學失去應有的靈活性,缺少了與學生感情的交流。盡管教學內(nèi)容呈現(xiàn)圖文并茂、生動活潑的特點,而在教學策略、教學方法的創(chuàng)新方面存有明顯不足,多是傳統(tǒng)教育思想、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法的電子化、聲像化翻版。使用多媒體成了名副其實的形而上學,多媒體成了花架子。我們不應只滿足于將它作為一種"新鮮事物",而應該明白,計算機在課堂教學中像黑板粉筆一樣,是自己的一種教學工具,選用的輔助媒體必須是解決問題的最優(yōu)勢媒體,課堂教學如果能夠很好的處理,就沒有必要非得使用媒體。

二、課件成為“主體”,教師變向“電灌”

要使多媒體發(fā)揮高效作用,取決于教師在教學中對具體教學環(huán)節(jié)的調(diào)控。教學內(nèi)容、選擇的媒體是固定的,而學生卻是多種多樣的,當某些學生遇到某個教學難點或疑點時,若只用多媒體機械地重復,不能因人而異,不能深入淺出,教學效果往往大打折扣。這時若能穿插教師的講解,隨點隨講,隨講隨映,這時會因教師語速、語氣的不同,使學生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學之前,教師應作必要的講解和啟發(fā),使學生知道看什么,怎么看,聽什么,怎么聽,在教師的精心指導下,引導學生思考,吸引學生的注意力,使他們主動地積極地從中獲得知識,充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用,突出多媒體的輔助功能,決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課。教師往講臺上一站,操作電腦一屏一屏地顯示,學生在下面靜悄悄地看,屏幕上光影閃爍、色彩斑斕,伴隨著悅耳動聽的聲音,非常有趣;學生則靜靜囫圇吞棗,“全盤”接受,食而不化。更有甚者,教師把所要講的課堂內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上,然后坐在話筒前開始上課,整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式。語文課變成了“放映課”。這就容易加大課堂內(nèi)容,多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識的機器,變“人灌”為“機灌”,甚至“人機共灌”。用這樣的課件上課,學生似乎接觸到許多東西,實則在轟轟烈烈的背后,根本就沒有記住、理解任何東西,更談不上去反思、創(chuàng)造了。

三、著眼教學速度,忽略課堂效果

運用多媒體教學,在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍,使學生"身臨其境"、倍感真切,從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。然而,大量教學實踐表明,音像手段運用于語文課堂,如果控制不當就會成為干擾因素。

例如,教學有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文,教師不惜花費大量時間精力來制作課件。這些課件雖然讓人耳目一新,一時帶給學生強烈的視聽沖擊,引起多感官的興奮刺激,但其占用的課堂時間,遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多"觀摩課"上,學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想,似乎"有聲有色",熱熱鬧鬧,卻往往成了中看不中用的"作秀課"。既占用了過多的教學時間,也淡化了教學目標,喧賓奪主。

四、視聽代替朗讀,形象限制想象

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求,極大激發(fā)了學生對多媒體課的興趣,于是很多教師便在這一方面大做文章,在課件中集中了大量聲音圖象信息,并在課堂上充分運用。但這樣一來,學生的思維反而受到了限制,不利于學生想象力的發(fā)揮。比如上《我的空中樓閣》一課,對小屋及周圍環(huán)境的描寫,正是對學生進行想象力訓練培養(yǎng)的好時機。如“我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn),凌空而起,姿態(tài)翩然。本質(zhì)上,它是一幢房屋;形式上,卻像鳥一樣,蝶一樣,憩于枝頭,輕靈而自由!”作者形象的表現(xiàn)了遠看小屋掩隱于樹木之中的情狀,像鳥蝶憩于枝頭,靜中顯動,輕靈自由的情態(tài)躍然紙上?？稍诙嗝襟w課件上,當讀到這一段時,畫面上出現(xiàn)了一只鳥,一個蝶。這反而使學生的想象力受到局限。借助影視畫面,最多只能幫助學生加深對課文“寫什么”的理解,而對于“怎么寫”則少有觸及。尤其是對更基本、更重要的“用什么寫”,即作者借以表情達意的語言材料的探究和把握更是不足。所以,教師務必及時憑借畫面的內(nèi)容,引導學生進行對比性的語言文字的“回放”和“還原”——回歸文本,探究作者是運用哪些語言材料和藝術(shù)手法,來塑造人物或描繪景物的。也就是說,憑借影視畫面以更直接地領(lǐng)悟語言大師是怎樣以典范、優(yōu)雅的語言來表述“這樣的”一些特定的人物、事物、景物的—而這才是我們語文教學的重點和根本任務。

當然,這只是多媒體輔助教學探索路上的一些小的斑點,但瑕不掩瑜,計算機多媒體作為一種新興的現(xiàn)代教學工具和手段,其優(yōu)點是不言而喻的,其功用是不可抹殺的。我們應該更努力地尋求它和傳統(tǒng)教學手段的最佳結(jié)合點,揚長避短,真正發(fā)揮其優(yōu)點,使它在語文教學中恰到好處地應用,這樣才能起到事半功倍的效果。