楊　珍

【摘 要】教育的最終目的是讓學(xué)生獲得自己的精神生活的完滿和幸福，享受勞動和創(chuàng)造的歡樂。而我們教師的偉大責(zé)任在于順應(yīng)和發(fā)展學(xué)生的天性，根據(jù)兒童的年齡特征、生理和心理特點(diǎn)，讓學(xué)童在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀 原因 對策

執(zhí)教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，根據(jù)文章多處流露出兒童天真活潑、好動調(diào)皮、充滿活力的特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生貪玩、好動、向往自由快樂的心理，引導(dǎo)他們重溫舊夢，或者再現(xiàn)兒時的一幕幕。整個課堂充滿了笑聲，他們學(xué)得快樂，學(xué)得輕松，這也是筆者一直在追求的教學(xué)模式：愉快的學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂。完成了教學(xué)任務(wù)，伏案寫教學(xué)后記，自然而然地想到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理方面的問題。

一、現(xiàn)狀

筆者曾對本班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查：“你對語文學(xué)習(xí)是否有興趣?”面對這一問題，15人回答“沒有”，25人答“一般”、“不太濃”，回答“有”的僅為19人。談及不感興趣的原因，有36人認(rèn)為是課文“離生活大遙遠(yuǎn)”、“枯燥無味”、“說教性太強(qiáng)”造成的；另有6人認(rèn)為課

堂比較枯燥，還有3人因?yàn)椤翱荚囏?fù)擔(dān)重”而不喜歡語文課。

二、原因

面對以上調(diào)查結(jié)果，筆者進(jìn)行了長期的觀察與研究，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的原因：

1.我們的學(xué)生要求更多的關(guān)注文章背后的故事，追求樂趣，追求視聽享受，希望可以快樂的學(xué)。初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)要比小學(xué)生重得多，然而置身于浩瀚的知識海洋之中的他們，學(xué)習(xí)的興趣往往不局限于單純接受書本知識、課堂知識。強(qiáng)烈的求知欲望使他們對一切陌生的或者未知的事物都感到新鮮好奇，都能引起他們探索的強(qiáng)烈興趣，形成各種各樣的所謂“熱點(diǎn)”（如追星、網(wǎng)戀、時裝秀、瘦身美容、足球等）。筆者在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》過程中，滲透了有關(guān)魯迅成長過程中的故事，也介紹了許多少年老成的故事，并利用多媒體輔助教學(xué)，課堂容量大，涉及面廣，學(xué)生學(xué)得有趣，過癮。

2.學(xué)生們希望師生間的關(guān)系是平等的、和諧的，亦師亦友型的。初中生情感逐漸變得豐富、活躍，富于感染力，容易動感情，也重感情。筆者了解到，如果對一個學(xué)生說：“你怎么那么差？你怎么學(xué)呀？”假如換個方式：“你的學(xué)習(xí)存在什么困難？我們一起來想辦法？”收效絕然不同。第二種說法是平等的，關(guān)心的；第一種是居高臨下的責(zé)問。學(xué)生們更容易接受第二種，那各方面工作的開展也自然和暢。當(dāng)教師與學(xué)生能處在同一個層面上去考慮問題，分析原因，教師能感受學(xué)生的感受，那離成功不會遠(yuǎn)！據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐的了解，學(xué)生喜歡幽默風(fēng)趣的師者,喜歡不罵人的老師，喜歡能站在他們的角度著想的老師。他們還認(rèn)為，老師與學(xué)生之間應(yīng)該擁有共同的興趣，朝著相同的目標(biāo)，快樂的學(xué)著?？梢?，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要明確自己的定位是任重而道遠(yuǎn)的。

3.學(xué)生本身的需求：在教學(xué)過程中接觸了各種學(xué)生，他們對教材有更高的要求：如應(yīng)增加小說單元，讓學(xué)生多接觸古今中外有底蘊(yùn)的名小說，甚至于網(wǎng)絡(luò)小說，強(qiáng)烈要求我們不要老是圍著考試轉(zhuǎn)圈。學(xué)生們還表示，語文課也應(yīng)該走出課堂，多開展豐富多彩的活動，如領(lǐng)學(xué)生去欣賞美麗景色，進(jìn)行多種多樣的知識競賽等，也可將上課內(nèi)容與當(dāng)前的形勢發(fā)展緊密聯(lián)系起來；此外，在語文課堂上，還可以讀、唱、畫、演有機(jī)結(jié)合，讓他們動起來，樂起來，既學(xué)得輕松，又全面提高素質(zhì)。

三、對策

1.實(shí)施愉快教育：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告訴我們年輕的教師一個教育的秘訣：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚志趣、激情和不斷取得進(jìn)步和完美的人?！彼€指出：“每一個人，早在童年時期、特別是少年時期和青年早期，就應(yīng)當(dāng)獲得自己的精神生活的完滿和幸福，享受勞動和創(chuàng)造的歡樂?！表槕?yīng)和發(fā)展學(xué)生的天性根據(jù)兒童的年齡特征、生理和心理特點(diǎn)，我們主張讓學(xué)童在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣?！叭私詫?，誰肯尋苦，讀書雖不如嬉戲樂，然書中深有樂趣，亦相從矣?！保ㄍ躞蓿┐苏菑娜说谋举|(zhì)出發(fā)，將教育的對象看作是天真活潑的、有“尋樂”天性的人。作為教師，要使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并發(fā)掘期中的樂趣。如筆者在作文評改方面采用的是與學(xué)生談心的方式、肯定其中閃光點(diǎn)的方式、找玩味的方式等以激勵為原則，讓他們感受到創(chuàng)作的樂趣及成功感。

2.激趣教育：初中生還處于活躍，幼稚與成熟之間，他們會關(guān)注童年的趣事，身邊的趣聞，更關(guān)注自己的情感世界，關(guān)注自己的外表。我們可以利用文本，引導(dǎo)他們回歸文本，找出切入點(diǎn)，引起爭議、共鳴，滿足他們的好奇、冒險等心理。如筆者在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時，引導(dǎo)學(xué)生從“找像人形的何首烏根”、“美女蛇的故事”、“雪地捕鳥”、“堂上開小差”等細(xì)節(jié)找到共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有話可說，不說不快。這是捕捉了學(xué)生那種好玩、好奇的心理特點(diǎn)，做到了化枯燥無味的知識為生動的音符打動了他們的心靈，而最大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，效果顯著。

3.珍惜錯誤，因?yàn)殄e誤也是一種資源。筆者執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時，其中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說說自己在閱讀后發(fā)現(xiàn)了什么。其中有一個學(xué)生說，作者在“百草園”時生活是富有的，在“三味書屋”生活時是貧窮的，當(dāng)時同學(xué)們都笑了。筆者，心中感慨。對學(xué)生說：“我很喜歡你這種很有創(chuàng)意的想法，也很欣賞你的觀察的角度。你能說說理由嗎？”然后全班同學(xué)就此問題展開了討論，并明確了課文的內(nèi)容，“百草園”、“三味書屋”是指作者的成長過程中兩處重要的地方，也是作者難以忘懷的地方。此種情況是化錯誤為一種資源，讓學(xué)生從有爭議的問題中走出來，從而允許了學(xué)生開放的心態(tài)和視野，更能讓學(xué)生勇于探索及敢于發(fā)言，興趣自然而來。

蘇霍姆林斯基說過：“教育上的一個重要任務(wù)就在于使每一個孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來歡樂、幸福、順利、好處和安寧?！薄敖逃记傻奶攸c(diǎn)就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”幸福是一種內(nèi)心體驗(yàn)，教育的一個基本的目標(biāo)就是使學(xué)生愉悅，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該既是幸福的創(chuàng)造者，也是幸福的享受者。朱小曼教授指出：教育的目的，應(yīng)該指向人的和諧發(fā)展與終身幸福。換言之，教育就是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的過程。讓我們做幸福的老師，讓提高學(xué)生的幸福能力成為教育的不懈追求，全心全意為學(xué)生的終生發(fā)展和幸福打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.建筑生命的課堂、步入詩意的叢林.

[2]朱永新.人世間最美麗的.

[3]多維視角下的教育理論與思潮.

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）