李　平　魏云花

【摘 要】1983年美國(guó)哈弗大學(xué)心理學(xué)教授加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中創(chuàng)建了多元智能理論。該理論誕生二十多年來，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育界深遠(yuǎn)的“革命性”變革，國(guó)外有學(xué)者提出多元智能理論將是21世紀(jì)的主流教育思想之一。近幾年來，我國(guó)也一直在提倡素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的實(shí)踐能力及其他各方面的綜合素質(zhì)。而多元智能也倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的多種智能，這一點(diǎn)與素質(zhì)教育的目標(biāo)恰巧吻合，多元智能理論為素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)，也帶給我們很多啟示和思考。在體育教學(xué)中應(yīng)用多元智能為教學(xué)指導(dǎo)思想，不僅可以不斷提高教學(xué)效果，而且還可以推動(dòng)體育教學(xué)模式進(jìn)一步的完善。

【關(guān)鍵詞】健美操 多元智能模式 普修課

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以高校體育教育專業(yè)健美操教學(xué)為研究對(duì)象。并通過發(fā)放問卷，對(duì)我國(guó)20所高校體育教育專業(yè)健美操教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查；在武漢體育學(xué)院采用隨機(jī)方法抽取60人，分別將兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各30人。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的身體形態(tài)與相關(guān)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，并經(jīng)過t檢驗(yàn)P>0.05，說明兩個(gè)組的學(xué)生的基本素質(zhì)相同，可以進(jìn)行組間實(shí)驗(yàn)。

1.2研究方法

主要有問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、現(xiàn)狀分析法、特爾菲法設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)T檢驗(yàn)法對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異的顯著性檢驗(yàn)等。

1.3實(shí)驗(yàn)條件控制

實(shí)驗(yàn)組：實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查、測(cè)量等方法測(cè)試學(xué)生的各種智能，了解學(xué)生的智能情況，建立檔案袋，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。在技能教學(xué)中有意識(shí)地安排，用針對(duì)性的方法促進(jìn)智能發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展。

對(duì)照組:采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。

2 多元智能教學(xué)模式的建立

2.1多元智能教學(xué)模式積極互動(dòng)

健美操是在音樂伴奏下，動(dòng)態(tài)的完成各種教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，不能仍舊采用封閉性的、僵化灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這樣在很大程度上壓抑了學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)。多元智能教學(xué)模式為學(xué)生建立多元智能工具箱，用音樂/節(jié)奏智能喚醒、刺激身體智能，用身體/運(yùn)動(dòng)智能，用身體/運(yùn)動(dòng)智能去表現(xiàn)，闡釋音樂/節(jié)奏智能，用言語/語言智能發(fā)展視覺/空間想象智能等，不拘一格，充分利用健美操教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，因人而異，營(yíng)造多元化、開放化、彈性化的教學(xué)空間，各抒其能，充分釋放個(gè)人能量，在教師的指導(dǎo)下，完成從單純學(xué)習(xí)健美操到參與健美操教育、多元智能教育的互動(dòng)到主動(dòng)有意識(shí)去進(jìn)行。

2.2多元智能教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系

多元智能理論反對(duì)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)和能力測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，傾向于運(yùn)用真實(shí)性評(píng)估，認(rèn)為教學(xué)與評(píng)估應(yīng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情境中，直接去評(píng)估學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。健美操課程觀賞性比較強(qiáng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中除了老師評(píng)價(jià)外還應(yīng)包括同學(xué)、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、以及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，因此健美操多元智能教學(xué)模式的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化，評(píng)價(jià)主體的多元化，在健美操教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。

3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后各自分別對(duì)各項(xiàng)智能語言智能、數(shù)理智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系、自然觀察智能、自省智能進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表3-1），從表中可以看實(shí)驗(yàn)組P<0.05，不呈顯著性，說明經(jīng)過兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后兩組學(xué)生的智能有很大的差異；對(duì)照組P＞0.05呈顯著性，可知對(duì)照組各項(xiàng)智能沒有變化，沒有得到明顯地發(fā)展。

根據(jù)《綱要》中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的要求，運(yùn)用特爾菲法經(jīng)征求三輪專家問卷確定反映學(xué)生健美操課學(xué)習(xí)的較適宜的五個(gè)方面的考核。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后的結(jié)果（表3-2）。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)P＞0.05,呈顯著性，實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)指標(biāo)沒有變化，說明實(shí)驗(yàn)前隨機(jī)抽取的60名學(xué)生分成兩組，各項(xiàng)指標(biāo)沒有區(qū)別，能力是一樣的；實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)指標(biāo)P<0.05不呈顯著性，說明經(jīng)過兩種不同的教學(xué)模式后各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)生很大的區(qū)別，多元智能教學(xué)模式起到了積極的作用。

4 結(jié)論

（1）多元智能教學(xué)，重視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并依據(jù)各種智能的特點(diǎn)，選擇了與之相適應(yīng)的教學(xué)方式和方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為健美操課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生終生體育習(xí)慣與能力的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

（2）多元智能教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以多媒體教學(xué)和多元智能教學(xué)工具為手段，創(chuàng)造性地把促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和技能學(xué)習(xí)統(tǒng)一在教學(xué)實(shí)踐中，以提高學(xué)生熟練運(yùn)用自身各項(xiàng)智能（尤其是優(yōu)勢(shì)智能的能力），使學(xué)生在健美操課堂上，各項(xiàng)智能全面發(fā)展的同時(shí)又能突出特長(zhǎng)。

（3）健美操課程的性質(zhì)是以技藝性為主，自然性，情意性、人文性四性兼?zhèn)涞木C合性實(shí)踐課，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅存在課堂上，還可以通過作業(yè)，進(jìn)步等。

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(作者單位：貴陽(yáng)學(xué)院體育系）