李春琪

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性可從以下4個(gè)方面去嘗試。

一、確定有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有定向的作用，對(duì)課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求是集中和適切。集中，指一堂課的教學(xué)目標(biāo)要明確一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度作為一個(gè)整體來考慮。適切，指所確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，針對(duì)性要強(qiáng)。我們知道每一堂課都不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是循環(huán)反復(fù)、螺旋式上升的。教師的備課應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積淀、心理期待等方面作全面的分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

如在學(xué)習(xí)《比例的意義》（新課標(biāo)人教版六年級(jí)下冊(cè)）一課前學(xué)生對(duì)比的知識(shí)已有所了解，教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例，引出比的意義，還應(yīng)回到實(shí)例中，體現(xiàn)從具休——抽象——具體的認(rèn)知過程，進(jìn)而制定如下教學(xué)目標(biāo)：1?郾使學(xué)生理解比例的意義；2?郾能應(yīng)用比例的意義判斷兩個(gè)比能否組成比例；3?郾能區(qū)分比和比例的聯(lián)系和區(qū)別。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用畫面和聲音能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到陶冶情操的作用。

如教學(xué)《數(shù)磚墻》（上海市九年義務(wù)教材一年級(jí)第一學(xué)期）一課，可利用“知識(shí)老爺爺”這一人物形象設(shè)計(jì)游玩“數(shù)學(xué)城”的故事情景，在講授之前預(yù)設(shè)伏筆：“在進(jìn)入數(shù)學(xué)城之前需要小朋友積極開動(dòng)腦筋，做出城墻中的數(shù)學(xué)題目才能順利進(jìn)入?！边@樣創(chuàng)設(shè)情景既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小刺猬拼搭數(shù)磚墻的環(huán)節(jié)，我提出問題：“為什么小刺猬要這樣造墻呢？剩下的幾塊磚小刺猬又為什么不用呢？這里面有什么秘密？”這使學(xué)生覺得生動(dòng)有趣。課的最后引出楊輝三角，拓展了學(xué)生視野，學(xué)生就會(huì)知道數(shù)磚墻這種類似規(guī)則的計(jì)算方法，在生活中也是有用的，在感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)其數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而真正喜歡數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)

新課程倡導(dǎo)“面對(duì)全體學(xué)生，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過程中，常常碰到班額較大，難以兼顧全體。面對(duì)這種狀況，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，活化教材，選擇貼近生活實(shí)際、激起學(xué)生興趣的素材組織教學(xué)活動(dòng)。

如教學(xué)《中位數(shù)》（新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)）一課，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在引入中位數(shù)后，巧妙設(shè)計(jì)3個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)一：隨機(jī)抽取5名身高相差不大的學(xué)生，讓學(xué)生找出這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，求出身高的平均數(shù)，進(jìn)行比較，得出他們身高的一般水平?；顒?dòng)二：先用姚明的身高（226厘米）替換該組學(xué)生中最高學(xué)生的身高，再用小朋友的身高（100厘米）替換該組中最矮學(xué)生的身高，每次替換都讓學(xué)生找出該組學(xué)生身高的平均數(shù)和中位數(shù)，并思考哪一個(gè)數(shù)更能反映多數(shù)同學(xué)身高的一般水平?；顒?dòng)三：增加1名學(xué)生，用6名學(xué)生的身高組成數(shù)據(jù)組，教學(xué)這個(gè)數(shù)據(jù)組個(gè)數(shù)或雙數(shù)時(shí)，怎樣確定這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)？整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與其中，親身經(jīng)歷了知識(shí)生成于發(fā)展過程，從而有效地構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

四、組織有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是這次課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，許多課上也時(shí)時(shí)見到合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，但“有些問題是否有必要合作學(xué)習(xí)？”“合作學(xué)習(xí)了是否有效果？”卻是我們?nèi)菀缀鲆暤膯栴}。

余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。”課堂上教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。

如《軸對(duì)稱》（上海市二年級(jí)數(shù)學(xué)教材）一課，可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：先給出一些學(xué)生知道的幾何圖形，然后采取小組合作、共同探討的學(xué)習(xí)方法探究學(xué)生熟悉的圖形有多少條對(duì)稱軸。學(xué)生通過合作探究、操作得知：矩形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形都是軸對(duì)稱圖形，平行四邊形是一個(gè)反例。這樣設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生解決問題的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。無疑，這樣的合作學(xué)習(xí)是有效的。

有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)是我們孜孜不倦的追求！

作者單位

云南省楚雄州楚雄開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

◇責(zé)任編輯矣 勇◇