白湘東

詞匯維系著語(yǔ)音與語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，即使掌握了語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則，倘若沒(méi)有相應(yīng)的詞匯量，也無(wú)法有效地交際。

一、要重視詞匯教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)家Harley曾說(shuō)過(guò)，詞匯是語(yǔ)言的要素之一，它對(duì)人類交流及語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。語(yǔ)言只有結(jié)合成詞匯才有價(jià)值；語(yǔ)法是抽象的，是從詞匯的運(yùn)用中概括出來(lái)的；詞匯是語(yǔ)法的載體?？梢?jiàn)，詞匯中既有語(yǔ)言信息，也有語(yǔ)法信息，而語(yǔ)法本身又是用以承載語(yǔ)義的，因?yàn)檎Z(yǔ)義不能通過(guò)語(yǔ)音或語(yǔ)音以外的東西直接表達(dá)出來(lái)，它需要語(yǔ)法和詞匯這個(gè)中間層次。所以說(shuō)，在整個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，詞匯是語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法三者的結(jié)合體。

詞匯水平是語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。詞匯量的太小是學(xué)生英語(yǔ)水平高低的重要表現(xiàn)。詞匯所包含的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言的其他成分，單詞和詞組是語(yǔ)言使用的核心，因此詞匯教學(xué)也應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的核心。大量的事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難來(lái)自于詞匯的理解和使用，絕大多數(shù)錯(cuò)誤都是由詞匯造成的。詞匯被看作語(yǔ)言系統(tǒng)中學(xué)生最難掌握的部分。隨著學(xué)生掌握英語(yǔ)程度的提高，語(yǔ)法帶來(lái)的困難會(huì)越來(lái)越少，更多的困難來(lái)自詞匯。

學(xué)生的詞匯量不僅影響其聽(tīng)力理解、閱讀理解能力，也影響其口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。沒(méi)有足夠的詞匯量。別人說(shuō)的聽(tīng)不懂，閱讀文章也一知半解；沒(méi)有足夠的詞匯量，無(wú)論口頭還是書(shū)面表達(dá)都會(huì)詞不達(dá)意。令聽(tīng)者或讀者費(fèi)解。所以，詞匯學(xué)習(xí)既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要甚至核心內(nèi)容，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙。

二、詞匯教學(xué)中的難度

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于初中教材大多和小學(xué)教材銜接，初中英語(yǔ)教材一般已不再是零起點(diǎn)，而是在“小學(xué)已學(xué)過(guò)并已掌握應(yīng)該掌握的內(nèi)容”的假設(shè)前提下編制的適合初中學(xué)習(xí)的教材。但是由于種種原因，初一新生由于來(lái)源不同，有的來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自城鎮(zhèn)，有些學(xué)生的英語(yǔ)水平很難面對(duì)初中新的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此從初中起點(diǎn)學(xué)習(xí)開(kāi)始就困難重重，主要靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，而目前初中英語(yǔ)課本詞匯大量增加，這樣大大地增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。因此，目前初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)普遍感到英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)是第一難關(guān)。單詞記不住、寫(xiě)不出、用不來(lái)，直接影響著他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，甚至直接影響著他們學(xué)習(xí)的成敗。同樣，大量詞匯的增加。使得教師很難完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果也不夠理想。

要幫助學(xué)生在初中階段打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所面臨的重要問(wèn)題就是如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好各單元的大量詞匯。但是，英語(yǔ)詞匯的數(shù)量之多和多變性讓學(xué)生望而卻步，詞匯成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大“攔路虎”。如何幫助學(xué)生度過(guò)詞匯關(guān)呢?

1、拼讀關(guān)。學(xué)生很難掌握單詞的拼讀規(guī)則，有的學(xué)生記憶單詞的方法是采用逐個(gè)字母的背誦。既費(fèi)力效率又低；有的甚至用注漢字的方法給英語(yǔ)單詞注音。學(xué)生學(xué)完了26個(gè)字母，又花了很大精力、很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)那些發(fā)音古里古怪、拗口饒舌、書(shū)寫(xiě)如妖似魔的48個(gè)音素。學(xué)生的積極性沒(méi)了，留下了無(wú)助的傷感。

2、書(shū)寫(xiě)關(guān)。由于基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的“音”沒(méi)有搞清楚，必然在很大程度上影響“形”的把握，即學(xué)生很難正確地書(shū)寫(xiě)出完整的單詞，或?qū)卧~的認(rèn)識(shí)似是而非，把此單詞認(rèn)成了彼單詞。久而久之，學(xué)生會(huì)自己貼上標(biāo)簽——不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料，繼而無(wú)可奈何地放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3、意義關(guān)。單詞讀不來(lái)、拼寫(xiě)寫(xiě)不出，文章看不懂，寫(xiě)作寫(xiě)不來(lái)，即使口語(yǔ)還可以，英語(yǔ)成績(jī)也好不到哪里去。

三、怎么教、學(xué)單詞

關(guān)于如何教詞匯，語(yǔ)言學(xué)家N.Ellis對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行歸納，總結(jié)出了四種假設(shè)：

1、強(qiáng)間接學(xué)習(xí)假設(shè)：認(rèn)為詞匯主要通過(guò)無(wú)意識(shí)的方法習(xí)得。

2、弱間接學(xué)習(xí)假設(shè)：認(rèn)為學(xué)習(xí)者至少要意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)生詞，否則單詞是學(xué)不會(huì)的。

3、強(qiáng)直接學(xué)習(xí)假設(shè)：認(rèn)為計(jì)劃和監(jiān)測(cè)等元認(rèn)知策略對(duì)于詞匯選項(xiàng)是非常必要的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加工程度越深，學(xué)習(xí)到的東西就越鞏固，保持時(shí)間就越長(zhǎng)。

4、弱直接學(xué)習(xí)假設(shè)：認(rèn)為學(xué)習(xí)者是積極的信息加工者，他們會(huì)使用一系列的策略來(lái)推測(cè)單詞的意義，通常是通過(guò)語(yǔ)境來(lái)推測(cè)詞義。

總之，學(xué)習(xí)單詞時(shí)，使用的方法越多，單詞再認(rèn)識(shí)和保持的水平就越高。

綜合以上觀點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)就是要教詞匯的音、形、語(yǔ)法特征、語(yǔ)義特征和搭配方式，詞匯所處的語(yǔ)境以及詞匯的句法、語(yǔ)用和語(yǔ)篇規(guī)則，強(qiáng)調(diào)使用各種各樣的記憶策略來(lái)幫助學(xué)生來(lái)記憶單詞，通過(guò)解釋、舉例、造句等認(rèn)知策略來(lái)學(xué)習(xí)詞的意義和使用規(guī)則，并逐漸的培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控等元認(rèn)知策略，發(fā)揮這些策略在詞匯學(xué)習(xí)中的作用。