楊萬(wàn)勝

摘要：在新課程改革下。作為歷史教師要善于把握新課程的_“新視角”，在教學(xué)中既要善于吸收前人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，又要迅速改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新觀念，針對(duì)不同的學(xué)生，因材施教，這樣才能更好地改進(jìn)歷史教學(xué)，為我國(guó)的教育事業(yè)譜寫光輝的一頁(yè)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)觀念方式評(píng)定

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程教材改革已經(jīng)全面推行7個(gè)春秋。在這次改革中，初中歷史課程發(fā)生了重大變化，我們歷史教師無(wú)論是在教學(xué)觀念還是在教學(xué)方法上都有了巨大轉(zhuǎn)變，不過(guò)要在短時(shí)間內(nèi)徹底改掉舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法還有一定的困難。那么我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)怎樣改善現(xiàn)有的歷史教學(xué)，以適應(yīng)新課程的需要?這里我把多年來(lái)在初中歷史教學(xué)中的一些感受和具體教法，提供給廣大同仁們以供參考。

一、教學(xué)觀念的改變：教學(xué)大綱→新課程標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)去的歷史教學(xué)大綱對(duì)歷史教學(xué)工作起到直接、統(tǒng)一、硬性的“控制”，對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)規(guī)定得既細(xì)又死，要求最差的學(xué)生也要達(dá)到它的要求，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。而歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是從國(guó)民在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)要求出發(fā)，對(duì)教學(xué)起著間接的、指導(dǎo)性的、彈性的“規(guī)范”，內(nèi)容是多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，對(duì)學(xué)生只是“授之以漁”而不是“授以魚”。

素質(zhì)教育理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。它打破了各自的學(xué)科界限，使多門學(xué)科相互滲透、融合，讓學(xué)生自主參與、實(shí)踐、思考和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識(shí)、交流與合作和分析解決問(wèn)題的能力。所以，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)重大的歷史性的突破。在新課改中，教師必須迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)大綱過(guò)渡到課程標(biāo)準(zhǔn)，全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，才能更好地適應(yīng)新課程。

二、教學(xué)方式的改變：講解式、灌輸式一討論式、探究式

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)基本上采用“以講為主”的教學(xué)方式，將學(xué)生視為被動(dòng)的知識(shí)接收體，講述、板書、念課本成為歷史課堂內(nèi)的主要活動(dòng)。而學(xué)生能做的就是把課堂上聽(tīng)到的或記下的歷史知識(shí)背誦起來(lái)。教師整節(jié)課都在講，學(xué)生整節(jié)課都在記。這種灌輸式的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

而在新課標(biāo)的歷史教學(xué)中，教師則要從講解、灌輸為主的教學(xué)方式過(guò)渡到討論、探究為主的教學(xué)方式。所謂討論、探究式，即教師不是站在講臺(tái)上講課，而是走下講臺(tái)與學(xué)生一起討論、探究，引導(dǎo)學(xué)生建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)的過(guò)程變成師生共同探究的過(guò)程。當(dāng)然，這樣的談話與探討是有主題的，但學(xué)生卻是在一種相當(dāng)輕松的氣氛下參與討論，盡量從不同角度去思考問(wèn)題的答案，爭(zhēng)取發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生喜歡這樣輕松愉悅的歷史教學(xué)，喜歡思考和談?wù)摎v史。可見(jiàn)這種方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、知識(shí)記憶的改變：機(jī)械式記憶→引導(dǎo)式記憶

對(duì)于初中歷史知識(shí)鞏固的問(wèn)題上，以前無(wú)論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為：把所學(xué)的歷史知識(shí)特別是重點(diǎn)知識(shí)記住記牢，就意味著把歷史學(xué)好了。因此教師在課堂上把新課講完后，剩余的時(shí)間便是學(xué)生背書的時(shí)間，復(fù)習(xí)課當(dāng)然也就是“背書課”了。但歷史知識(shí)浩如煙海，歷史年代縱橫交錯(cuò)，歷史事件紛繁復(fù)雜，學(xué)生記起來(lái)又談何容易，結(jié)果讓他們苦不堪言，記憶效率非常的低。其實(shí)這是學(xué)生不去理解記憶的結(jié)果，也就是機(jī)械記憶的結(jié)果。

歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程與方法，因此在歷史課改中，注重減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的記憶效率。新課改下，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)采用引導(dǎo)式記憶。引導(dǎo)式記憶就是在記憶的時(shí)候，讓學(xué)生關(guān)上課本跟隨教師所提供的內(nèi)容來(lái)記憶，教師說(shuō)一句學(xué)生記一句。教師短暫停頓，學(xué)生反復(fù)默記。

我在教學(xué)中曾作過(guò)實(shí)驗(yàn)，在九年級(jí)的兩個(gè)平行班復(fù)習(xí)農(nóng)奴制改革的知識(shí)時(shí)，在九年級(jí)一班采用自由復(fù)習(xí)，課后考查，全班56人，表述完全準(zhǔn)確的有6人。能表述213內(nèi)容有18人。能表述1／3有21人。完全不能表述的有11人。在九年級(jí)二班我采用引導(dǎo)式記憶，課后考查，全班53人，表述完全準(zhǔn)確的有32人。能表述2／3內(nèi)容有14人。能表述1／3有5人。完全不能表述的有2人。

四、抽查知識(shí)的改變：提問(wèn)式→復(fù)述式

以前的歷史教學(xué)對(duì)于知識(shí)的抽查，教師大多采用提問(wèn)式，即老師問(wèn)學(xué)生答的形式，這樣的學(xué)習(xí)方式由于不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效率較低。那么，新課程下，教師要采用什么樣的方式才既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能起到檢查知識(shí)的作用呢?

我把傳統(tǒng)的提問(wèn)式改進(jìn)成復(fù)述式。復(fù)述式分為小組式復(fù)述和全班式復(fù)述。所謂小組式復(fù)述即將班上的學(xué)生按座次分成四人小組。小組內(nèi)成員輪流復(fù)述老師要求的內(nèi)容，其他同學(xué)傾聽(tīng)，如果該生有錯(cuò)誤或有遺漏的地方就及時(shí)糾正或補(bǔ)充。所謂全班式復(fù)述，即把小組內(nèi)復(fù)述得較好的學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)把相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)融入故事中，再用講故事方式表達(dá)出來(lái)。講述中學(xué)生使用不同的語(yǔ)調(diào)，伴隨不同的手式和形體動(dòng)作，就像古時(shí)講評(píng)書一樣，精彩異常，使得課堂氣氛非?；钴S。

用這種檢查知識(shí)的方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只能幫助學(xué)生記住相關(guān)知識(shí)，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，可謂一舉多得。

五、成績(jī)?cè)u(píng)定的改變：?jiǎn)我辉u(píng)定→綜合評(píng)定

成績(jī)?cè)u(píng)定是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性的手段。過(guò)去對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定主要是老師考學(xué)生、評(píng)學(xué)生，只以考試答題得分的多少來(lái)作為評(píng)價(jià)的工具，也就是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)。

為了適應(yīng)課改的需要，我們對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定必須由過(guò)去的單一評(píng)定轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評(píng)定。學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定由平時(shí)作業(yè)成績(jī)、半期作業(yè)成績(jī)、期末作業(yè)成績(jī)和活動(dòng)探究成績(jī)四部分組成。平時(shí)作業(yè)成績(jī)占20％，半期作業(yè)成績(jī)占20％，期末作業(yè)成績(jī)占40％，活動(dòng)探究成績(jī)占20％。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，要重結(jié)果更重過(guò)程，充分肯定學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能，拿起表?yè)P(yáng)的武器，慷慨及時(shí)地給予每個(gè)學(xué)生積極的評(píng)定，發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)定對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能。

在新課程改革下，作為歷史教師要善于把握新課程的“新視角”，在教學(xué)中既要善于吸收前人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，又要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新觀念，針對(duì)不同的學(xué)生，因材施教，這樣才能更好地改進(jìn)歷史教學(xué)，為我國(guó)的教育事業(yè)譜寫光輝的一頁(yè)。