杜小強(qiáng)

摘要：職業(yè)院校學(xué)生正處于自我意識迅速增長時(shí)期，必須充分重視其主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，因勢利導(dǎo)做好班級管理工作。要重視“從眾效應(yīng)”的作用，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生自我教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。要堅(jiān)持正面灌輸，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我行為評價(jià)體系：要積極運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，激勵(lì)學(xué)生自我教育提高的潛能。

關(guān)鍵詞：主體地位從眾效應(yīng)正面灌輸自我行為評價(jià)

如今，在職業(yè)院校上學(xué)的學(xué)生中獨(dú)生子女較多。他們有以下特點(diǎn)：

首先，他們的見聞很廣泛，但卻缺乏篩選、處理、分析這些信息的能力，往往接受了一些不健康的東西。

其次，這個(gè)年齡段的學(xué)生自我意識迅速增長，成人感和獨(dú)立意識很強(qiáng)。他們渴求自立，期待個(gè)人的見解能夠得到社會(huì)承認(rèn)與尊重；他們有一定的是非觀念和對自己的行為評判的標(biāo)準(zhǔn)，但這些觀念和標(biāo)準(zhǔn)有些并不科學(xué)。

再次，許多學(xué)生以自我為中心，強(qiáng)烈要求別人尊重甚至服從自己，卻不愿去尊重別人，這就使他們自以為是、唯我獨(dú)尊、唯我獨(dú)強(qiáng)。他們常常指責(zé)別人多于自省。當(dāng)問到學(xué)習(xí)成績?yōu)槭裁床缓脮r(shí)，他們可以很流利地說出一大串客觀原因，但對自己本身的原因卻毫無意識。談到社會(huì)，常常也是一大堆的指責(zé)和牢騷，卻很少想到自己的責(zé)任。

這些特點(diǎn)使現(xiàn)在的職業(yè)院校學(xué)生思想復(fù)雜，不容易說服教育，紀(jì)律觀念較弱，同學(xué)之間對立性較強(qiáng)，彼此缺乏愛心，容易發(fā)生沖突，特別是在實(shí)行封閉式管理的職業(yè)院校，學(xué)生衣食住行都在學(xué)校，這方面的矛盾就尤為突出。

面對這種情況，我體會(huì)到必須充分重視其主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，因勢利導(dǎo)做好班級管理工作。加強(qiáng)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)非常重要，沒有學(xué)生自我教育的教育不是真正的教育，更不是成功的教育。真正的教育應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識，自我評價(jià)，自我約束，從而實(shí)現(xiàn)自我教育。

引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)、加強(qiáng)自我教育的能力可以從以下三方面著手：

一、重視“從眾效應(yīng)”的作用，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生自我教育創(chuàng)造良好的環(huán)境

班集體是學(xué)習(xí)教育的基本單位，學(xué)生學(xué)習(xí)和受教育主要是在班集體中進(jìn)行。為了提高學(xué)生自我教育的能力，班主任應(yīng)在班集體中培養(yǎng)出一支具有凝聚力、感召力的班級骨干隊(duì)伍，形成以團(tuán)員、積極分子為主體的團(tuán)結(jié)和教育全班學(xué)生的核心力量。

班主任要支持班委會(huì)和團(tuán)支部的工作，依靠他們開展各項(xiàng)活動(dòng)，在集體中形成正確輿論，養(yǎng)成良好的健康向上的班風(fēng)，使班集體成為相互學(xué)習(xí)、相互教育的場所。要不斷引導(dǎo)學(xué)生開展批評和自我批評，正確認(rèn)識自我和別人，從自己實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確前進(jìn)目標(biāo)，在實(shí)踐中鍛煉自己的意志和自控能力，揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。

在班風(fēng)建設(shè)中，要特別注意“從眾效應(yīng)”的影響，從眾效應(yīng)在思想教育過程中有著廣泛的影響力，常常驅(qū)使著人們之間情緒、心理的互相感染。學(xué)生處在一個(gè)良好的班集體中，他們的思想道德水平將日益提高，行為舉止將在潛移默化中日益文明規(guī)范。但另一方面，要防止“刑不罰眾”等不良的從眾心理傾向發(fā)展和擴(kuò)散，導(dǎo)致一些不良行為的發(fā)生，偏離思想教育的方向。

二、堅(jiān)持正面灌輸，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我行為評價(jià)體系

人在小時(shí)候?qū)π袨閷﹀e(cuò)的判斷，主要依靠家長及大人的表揚(yáng)、批評等外界評價(jià)。隨著年齡的增長，就必須建立自我行為評價(jià)體系。

自我行為評價(jià)體系的基本支點(diǎn)是科學(xué)正確的是非觀念?？茖W(xué)正確的是非觀念必須建立在法律法規(guī)、紀(jì)律規(guī)章等規(guī)范約束和社會(huì)公德、職業(yè)道德等道德約束的基礎(chǔ)上。

一個(gè)人有了基于科學(xué)正確的是非觀念之上的自我行為評價(jià)體系，才能對自己的一言一行做出正確或錯(cuò)誤的科學(xué)自我評價(jià)，進(jìn)而才能主動(dòng)地自我約束和修正自己的行為，發(fā)揚(yáng)自己的長處和積極的一面，實(shí)現(xiàn)自我教育發(fā)展，自覺地把自己培養(yǎng)成為一個(gè)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和勞動(dòng)者。要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，必須加強(qiáng)正面灌輸，引導(dǎo)學(xué)生建立起科學(xué)正確的自我行為評價(jià)體系。

三、要積極運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，激勵(lì)學(xué)生自我教育提高的潛能

心理學(xué)家羅森塔爾認(rèn)為熱切期望能創(chuàng)造出驚人的奇跡。教師對學(xué)生的期待有著強(qiáng)烈的激勵(lì)力量，能使學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

應(yīng)該看到，學(xué)生在成長的過程中難免犯錯(cuò)誤走彎路，但是有些學(xué)生，特別是后進(jìn)生，他們往往一錯(cuò)再錯(cuò)，甚至自暴自棄，給人感覺好像這些學(xué)生已無可救藥。造成這種情況的原因常常是家長和老師對這些學(xué)生失去了信心。而這樣以來就更使他們自卑、絕望，從而在錯(cuò)誤的道路上一步步滑下去。其實(shí)他們最需要老師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，班主任能在這時(shí)給予他們熱切的期望，幫助他們樹立信心，正確認(rèn)識自己，這比其他教育方法更有效。老師熱切的期望就是對學(xué)生最好的鼓勵(lì)和鞭策，老師永遠(yuǎn)不能對學(xué)生失去信心和期望。

在對學(xué)生的教育工作中，教育者處于主導(dǎo)地位，但教育的目的是要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因的變化來實(shí)現(xiàn)的。從這意義上講，學(xué)生是教育的對象，也是教育的主體。要使教育工作取得良好的效果，就要努力培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我教育的能力。為此班主任要深入學(xué)生，仔細(xì)觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)分析恰當(dāng)解決，為學(xué)生自我教育提供條件，最終達(dá)到學(xué)生自我教育、自我管理的境界。