李萍

中圖分類號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-276-01

美術(shù)教學(xué)是促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的教育手段之一,它以形象、直觀、色調(diào)等獨(dú)特形式向?qū)W生傳授造型藝術(shù)的基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)技能,以培養(yǎng)廣大學(xué)生對(duì)生活中自然美、社會(huì)美、創(chuàng)造美和藝術(shù)美的感受能力和高尚情趣,使學(xué)生以逐步掌握表達(dá)美、創(chuàng)造美的多種技能技巧,從而有效地促進(jìn)學(xué)生活潑健康成長(zhǎng)。

繪畫能相應(yīng)地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展,無(wú)論在觀察方面,以及想象力,記憶力等多方面都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

在繪畫教學(xué),教師首先要發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用,同時(shí)要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,了解其特點(diǎn),研究學(xué)生在繪畫活動(dòng)過(guò)程中的心理現(xiàn)象及變化,以提高教學(xué)效果。

小學(xué)低年級(jí)對(duì)美術(shù)教育特別是繪畫活動(dòng)感到興趣,小學(xué)生是在美術(shù)教學(xué)繪畫活動(dòng)過(guò)程以完成一幅繪畫作品而滿意,在活動(dòng)中也感到快樂(lè),他們是通過(guò)借助畫筆在進(jìn)入小學(xué)以后,由于他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)發(fā)生了變化,學(xué)習(xí)繪畫的動(dòng)機(jī)也隨之改變,那么學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫有時(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。

在小學(xué)繪畫過(guò)程中,大多數(shù)是在自己完成繪畫作業(yè)的同時(shí),看是注意畫得快,能完成一幅或兩幅作業(yè)、畫得像、畫得好看就可以了。這是說(shuō)明了由于學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)已發(fā)生了某些改變,學(xué)生對(duì)繪畫學(xué)習(xí)結(jié)果也是逐漸發(fā)生興趣。盡管這樣,低年級(jí)小學(xué)生仍然保持了其學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)中的某些心理特點(diǎn),如繪畫中往往喜歡以自己的主觀意愿作畫,用自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)代替視覺(jué)。例如,畫一幅兒童畫“熊貓”在繪畫過(guò)程中首先要掌握它的基本形體,用幾何方法把它以一個(gè)橢圓形勾勒,再細(xì)致地以流暢的線描弧線斜線。在一幅畫中要注意大小、前后、左右的關(guān)系,以掌握動(dòng)物的基本形狀比例關(guān)系。畫人物、有人物的機(jī)構(gòu)比例關(guān)系,之所以小學(xué)生在構(gòu)圖方面,特別是低年級(jí)學(xué)生仍然感到困難較大。重要的是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期,對(duì)于物體大小,高低空間關(guān)系都不在乎,更不注意在繪畫的過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)不符的現(xiàn)象。例如,畫風(fēng)景畫,畫面有建筑物的房屋、大樹、人物,在繪畫過(guò)程中不注意經(jīng)營(yíng)位置,取景布局,視野寬廣,不拘泥于焦點(diǎn)透視。

在繪畫寫生忽視起稿的重要性,起稿時(shí)要認(rèn)真組織線條,因?yàn)榫€的準(zhǔn)確性和美感對(duì)一幅畫的成敗起著決定性作用。組織線條要注意以下幾點(diǎn):1.分清主次;2.注意線條的透視變化;3.注意底紋線、來(lái)龍去脈和穿插變化;4.注意疏密、剛?cè)帷⑻搶?shí)、區(qū)直、粗細(xì)等變化。

小學(xué)生在繪畫寫生構(gòu)成中不按繪畫要求及步驟,他以為只要畫出來(lái)就可以了,所以在繪畫中物體表現(xiàn)一樣,甚至把所要表現(xiàn)的物體都在一條線面上。

低年級(jí)學(xué)生他對(duì)事物的空間或表現(xiàn)關(guān)系還不理解、更不懂得物體透視原理、經(jīng)常不需要的點(diǎn)面部分也畫出來(lái),例如六面體事物,看著容易簡(jiǎn)單,但對(duì)低年級(jí)學(xué)生大部分都有著錯(cuò)覺(jué),在繪畫中往往由于觀察能力較差,不容易理解面的縮狹現(xiàn)象。教師可運(yùn)用能開(kāi)啟的教具演示,將六面體的頂面朝上開(kāi)啟,與六面體的前面連成一垂直的平面。這時(shí),頂、前兩個(gè)面的大小相等,與學(xué)生的距離相等。然后將頂面逐漸放平反復(fù)演示幾次,讓學(xué)生觀察、區(qū)別面由豎起到平放時(shí)所產(chǎn)生的透視現(xiàn)象。當(dāng)頂面逐漸往下放時(shí)其高度逐漸縮短,形狀也縮狹而產(chǎn)生變化,也可以用這種方法演示六面體的側(cè)面,以及其它各個(gè)面的透視現(xiàn)象。待學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識(shí)之后,教師可以簡(jiǎn)單地講解有關(guān)平行透視的知識(shí),使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性。寫生六面體事物,可按“整體—局部—整體”的步驟作畫。用線條畫出六面體實(shí)物的體面遠(yuǎn)近關(guān)系和透視現(xiàn)象,表現(xiàn)出六面體實(shí)物的立體形象。

為了使學(xué)生的能力因素得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展,在低年級(jí)美術(shù)課不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),而要從各方面進(jìn)行具體,細(xì)致的教學(xué)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)(授課和具體操作時(shí))應(yīng)用科學(xué)的教育思想、觀念、方法、手段、實(shí)施。為了適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的生理、心理因素,在美術(shù)教學(xué)時(shí)。一是從意識(shí)領(lǐng)域培養(yǎng)著手;二是教會(huì)它的觀察方法,教會(huì)用簡(jiǎn)單幾何形狀概括物體的基本特征,能用筆簡(jiǎn)單勾出物體部分;三是運(yùn)用美術(shù)作品欣賞教學(xué),讓低年級(jí)學(xué)生看懂,而又理解畫面;四是結(jié)合一些小手工制作的方法紙工、泥塑、布貼、組合、分解等方法,訓(xùn)練動(dòng)手、動(dòng)腦并協(xié)調(diào)能力。

在上述四條基本要求中應(yīng)注意不能過(guò)早的應(yīng)用傳統(tǒng)的繪畫造型、語(yǔ)言或符號(hào)進(jìn)行低年級(jí)的美術(shù)教學(xué),以避免成人教育方式或方法技法進(jìn)入教學(xué)操作中,否則就會(huì)被灌輸?shù)脑煨驼Z(yǔ)言等因素替代,低年級(jí)的藝術(shù)對(duì)其創(chuàng)造能力和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展極為不利。

為了能更好地使低年級(jí)學(xué)的天性和個(gè)性創(chuàng)造能力不被侵犯和干擾,以培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域和思維能力的實(shí)施方法。通過(guò)講美術(shù)繪畫的內(nèi)容以及故事欣賞和自然界中的景象等進(jìn)行美術(shù)教學(xué),低年級(jí)學(xué)生在想象的思維中進(jìn)行能力協(xié)調(diào)發(fā)展所反映的事概括性、象征性較強(qiáng)的精神。在學(xué)生心里發(fā)展思維活動(dòng)得到了觸動(dòng)、啟發(fā)、誘導(dǎo)的培養(yǎng)時(shí),人的創(chuàng)造能力和個(gè)性特征就得到了發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)了低年級(jí)美術(shù)教學(xué)向良性成功性的教學(xué)推進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

[1]《中華教育教學(xué)》ISBN7-507-4442-4/C.433(中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)》手冊(cè)