劉敏珠

課堂細(xì)節(jié)是教師教學(xué)過程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教師在課堂上的一個(gè)詞、一句話、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)、一次課堂思維訓(xùn)練……

課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧。教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。

用細(xì)節(jié)預(yù)約精彩

在課堂上，生成的精彩細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是寓于獨(dú)具匠心的預(yù)設(shè)之中，它的背后是一種理念、一種思想。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但我們可以通過對(duì)教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，對(duì)各種資源進(jìn)行有效整合與利用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的細(xì)節(jié)。

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動(dòng)也不能動(dòng)。一秒鐘、兩秒鐘、五秒鐘……一分鐘、二分鐘、三分鐘……許多同學(xué)開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來(lái)越多，五分鐘過去了，能堅(jiān)持紋絲不動(dòng)的人幾乎沒有。這時(shí)，老師說(shuō)：“就這樣，從天還沒亮到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時(shí)，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓笳?qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說(shuō)說(shuō)感受。此時(shí)，無(wú)須教師再多言，學(xué)生都談得很深刻、很入情。這樣一個(gè)特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。有了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)便增添了幾分靈動(dòng)與智慧。

用細(xì)節(jié)捕捉精彩

課堂的細(xì)節(jié)不是教師都能事先預(yù)設(shè)和料想的，課堂的精彩往往生成于突如其來(lái)的細(xì)節(jié)。在具體的教學(xué)中需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，通過傾聽與觀察，及時(shí)敏銳地捕捉學(xué)生奇異的反應(yīng)、閃光的思維、獨(dú)特的思想，恰到好處地引發(fā)、催生、助長(zhǎng)，引其“火暴”，促使生成別樣的精彩。

如在一節(jié)語(yǔ)文課上，老師讓學(xué)生背誦描寫春天美景的詩(shī)句。小芳站起來(lái)張口就背出了四句詩(shī)：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。春色滿園關(guān)不住，淺草才能沒馬蹄?！边@哪是一首詩(shī)啊，分明是三首詩(shī)嘛！老師就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小芳真厲害啊，一口氣給我們背出了三首詩(shī)。有誰(shuí)聽出來(lái)了？”有的學(xué)生還摸不著頭腦，不就四句詩(shī)嗎，怎么說(shuō)是三首詩(shī)呢？有的學(xué)生則已經(jīng)聽出來(lái)了。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生背誦了3首詩(shī)。老師沒有就此打住，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，小芳為什么把三首詩(shī)混為一談了。學(xué)生通過比較分析明白了三首詩(shī)都是描寫春天的，而且韻律相似。

當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理，也不是簡(jiǎn)單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。

用細(xì)節(jié)激活精彩

“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，這就需要我們教師有意識(shí)地創(chuàng)造與開發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，把細(xì)節(jié)做大做精，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價(jià)值和功能，讓細(xì)節(jié)生成別樣的精彩。

如特級(jí)教師支玉恒執(zhí)教《放棄射門》片段：

師：“福勒到底是不是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員？”

生：福勒是一名好的運(yùn)動(dòng)員，他放棄了一次成功的輝煌，寧可踢不進(jìn)球，也不讓對(duì)方守門員受傷。

生：福勒不是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，球員的職責(zé)就是把球踢進(jìn)球門，而他放棄了射門。（部分學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，福勒是沒有完成任務(wù)?。。?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，是一個(gè)球重要還是一條生命重要？

（在老師的追問下，學(xué)生陷入沉思）

生：每位球員在球場(chǎng)上都想創(chuàng)造機(jī)會(huì)射門，但他為了避免對(duì)方受傷，放棄了射門的機(jī)會(huì)，這樣的品質(zhì)多么高尚！

生：如果不顧對(duì)方的生命，不顧一切地把球踢進(jìn)去，這也算是一位優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員嗎？是一個(gè)冠軍重要，還是一條生命重要？

在對(duì)話過程中，支老師敏銳地判斷學(xué)生對(duì)文本的解讀，發(fā)出了直面心靈的追問，使學(xué)生對(duì)感悟的形象進(jìn)行有效的解讀和深化，進(jìn)而高大鮮活的形象生成在語(yǔ)言和精神中。一句巧妙的追問，讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”。

教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使課堂具體、豐富而充實(shí)，而且可以使課堂充滿著變化和靈動(dòng)，充滿著詩(shī)意和創(chuàng)造，使課堂從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從情境演變?yōu)榍楣?jié)，從情節(jié)中導(dǎo)出戲劇。教學(xué)細(xì)節(jié)能夠不斷營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，誘發(fā)和推進(jìn)課堂教學(xué)的高潮，開掘出教學(xué)的深層意蘊(yùn)。

（作者單位：廣東東莞道鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文